开展体悟教学，提升政治教学效率

严久华

[摘   要]在高中政治教学中，教师要尝试开展体悟教学，促使学生提升学习效率。在高中政治课堂中教师采用创设情境、鼓励质疑、交流分享、归纳反思等方式都有助于开展体悟教学，并促使学生提升学习效率，提高政治核心素养。

[关键词]体悟教学;高中政治;教学效率

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0049-02

体悟教学是指教师启发和引导学生展开学习并进行体察感悟的过程。其中“体”指的是体会，是一种学习的途径和方法;“悟”指的是感悟，也就是学习的结果。在高中政治教学中，笔者尝试引导学生展开体悟性学习，这样有利于学生掌握教学内容和学习方法，培养学生正确的情感态度和价值观，同时提升教学效率。

一、创设情境，激活心理内驱

在体悟学习中，如果学生无法产生深刻的体会，那么自然就无法有所感悟，因此激发学生情感，激活学生的内心驱动就显得尤其重要了。笔者在教学中尝试创设良好的教学情境，激发学生的学习动力，这样能让体悟教学的效果更好。笔者在教学中通过播放多媒体课件、讲述故事、学生角色扮演等方式有效地创设情境，以促使学生更积极主动地投入到学习中。

如在组织学生学习“树立正确的消费观”时，笔者用学生喜闻乐见的综艺节目激发学生的学习兴趣。笔者给学生播放了综艺节目《火星情报局》中的一个片段，在该片段中，一名嘉宾表示自己为了得到“QQ贵宾”的身份而花光了自己的积蓄，导致该月只能靠吃方便面度日，甚至饿到偷偷啃板蓝根。这个片段一下子引发了学生的探究兴趣，笔者此时提出问题，让学生思考：“这名嘉宾的消费观是否正确呢？这种‘打肿脸充胖子的行为是否值得提倡呢？在你看来，怎样才是正确的消费观？”这样就促使学生展开主动感悟。学生可以将自己想象成这名嘉宾，展开体悟，说说如果自己处于这种情况下会如何选择。此外，笔者还鼓励学生给该嘉宾出谋划策，说说如何才能在合理消费的情况下，实现成为“QQ贵宾”的愿望。由于是在特定的情境下展开自主学习，所以学生能更好地展开体悟，对于相关知识点也会有更深刻的理解。

此外，笔者还在教学中尝试有重点地展示学习目标，这样学生就能在自主学习的过程中找到学习的重点，学习思路也会变得更加清晰。这对于学生的学习活动能起到很好的促进作用，也能体现出学生的主体地位。

二、学会质疑，发展思维能力

认知冲突是提升学生思维能力的诱因，笔者在教学中尝试引导学生展开主动质疑，并鼓励学生尝试自主解决自己提出的问题。笔者充分利用了学生原有知识和新的学习任务之间的冲突，有效地激发了学生参与学习的兴趣。为了让学生学会质疑，学会自主解决疑问，笔者还组织学生展开辩论探讨等活动，让学生发表自己的意见，尝试寻求问题的答案，进而提高他们的学习能力。

如在组织学生学习“新时代的劳动者”时，笔者引导学生展开大胆质疑，尝试提出问题。如有学生提出：“我家隔壁的小姐姐说她们的公司实行‘996的工作制度，每天从早上九点工作到晚上九点，每周工作六天。她认为现在是公司的创业阶段，青春就是要奋斗，自己应该付出。但是我觉得该公司的做法是不符合劳动法的，为何这个小姐姐还觉得很自豪呢？”该生的提问十分具有典型性，笔者在教学中鼓励学生就这个问题展开讨论。学生可以尝试在课本中寻找相关知识，思考劳动者和公司之间的关系，思考哪些是劳动者应该享受的待遇，如果劳动者遇到困扰的话，要如何解决。在这个问题的基础上，学生还提出了一些相關的问题，如不少女性在怀孕后就被辞退，这样的公司是不是不对呢？有人上班时间打游戏，立刻就被开除了，这样是不是符合劳动法呢？笔者鼓励学生总结自己的疑问，然后自主探究问题的答案。

如果学生能自主提出问题，那就说明学生已经开始自主展开体悟，而学生获得的问题的答案，其实就是学生感悟的结果。因此指导学生展开质疑能让学生更好地展开体悟学习。笔者在教学中还注意纠正学生不正确的思维定式和习惯，让学生的思维更加活跃。

三、交流分享，关注社会热点

由于不同学生的知识构成会有一定的差异，所以学生个体之间的认知时常会出现冲突，在这种时候笔者会组织学生展开交流和分享。为了让学生的交流效果更好，笔者还鼓励学生在阐述观点的同时引用各种社会热点新闻，或者就某些流行的观点阐述自己的看法。这样的活动能让学生摆脱被动接受的局面，也能提高课堂教学效率。

对于学生来说，“征税和纳税”的内容和他们有一定的距离，为了促使学生产生一定的体悟，笔者在教学中融入了一些社会热点问题。如首先提出问题：“大家是否知道如何能合理地减少个人所得税呢？大家可以回家问一下父母，看看他们是否符合抵扣个人所得税的条件。”这样就将学习的内容和学生的生活融合在了一起。同时笔者还组织学生展开交流讨论的活动。有学生通过上网了解到关于房客想要申请住房租金专项附加扣除，但是房东却害怕因此多交税而拒绝房客。笔者鼓励学生就这个热点新闻展开交流，尝试讨论：“房东的拒绝是合理的吗？”“如果你是房客，房东提出你要申请就得增加房租的要求，你又该如何做才能维护自己的合法利益呢？”“有人说抵扣也只有几十块钱，没有必要因此得罪房东，你是否同意这个观点呢？”学生可以分别将自己想象成房客和房东，展开体悟，在辩论中对如何合理地纳税产生更深刻的理解。

在关注社会热点的过程中，学生可以融入自己的体悟，这样能让学生的互动交流活动更加个性化。同时，在这样的活动中学生能获得大量的信息，从而加大学生思维的宽度和深度，并加强学生团队合作的能力。

四、归纳反思，建构知识体系

在体悟教学中，学习知识并不是教学的全部，鼓励学生展开自主建构，促使学生进行归纳反思才是教学的重点。笔者常常组织学生参与到别出心裁的课后练习活动中。在练习中学生可以自主运用学到的知识点解决实际问题，并巩固学到的知识，自主展开知识建构，从而使学生的学习能力得到进一步提高。

如在学习《弘扬中华民族精神》一课后，笔者给学生布置了具有创意的课余作业，鼓励学生展开自主体悟和反思。首先，鼓励学生整理并回顾课本中学到的知识点，了解中国的民族精神是什么，如何才能弘扬中华民族精神。其次，鼓励学生开展“我是小记者”的活动，学生可以通过“拍摄一张照片”“采访一个人”“写一段文字”等方法记录下自己身边能体现出中华民族精神的事情。如有学生拍摄了工地工人热火朝天工作的场面，在采访中了解到该工地的工人都很负责，从未出过任何的安全事故。该学生在写作中提出：“我从这些普通的建筑工人身上感受到了认真负责的工作态度，也体会到了他们看到自己劳动成果后的喜悦之情，从他们的身上看到了中华民族不屈不挠、坚持不懈的精神。”

在归纳和反思的过程中，学生必然会获得更多的感悟，从而让体悟的效果变得更好。同时，在这样的活动中，学生还能逐步形成正确的价值观、世界观和人生观。

在设计体悟教学的过程中，笔者巧妙地设计了课前心理驱动、课堂质疑思考、课堂交流分享、课后反思建构的教学过程，使教学实现环环相扣，更好地提高了学生的学习效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  于萍.让学生在体悟中走进思想政治：“体悟教学”在思想政治教学中的探究[J].快乐阅读，2011（21）：26-28.

[2]  谢书祥.思想政治课中的体悟教学[J].教学月刊（中学版），2008（4）：14-15.

[3]  贡和法.思想政治课深度教学新探[J].中学政治教学参考（上旬），2016（6）：18-20.

（责任编辑   袁   妮）