高中历史课堂即时评价教学的开展路径

张志伟

[摘   要]即时评价是一种有效的教学评价方法，以即时性为主要特征，在调整、控制、引导学生的学习行为方面有着很好的作用。在高中历史教学中，教师要重视即时评价的教学价值，首先从时效性、客观性、时机性三个角度把握即时评价的原则，然后通过树立即时评价的理念、丰富即时评价的功能、拓展即时评价的主体、创新即时评价的形式来推进即时评价教学的开展。

[关键词]高中历史;即时评价;开展路径

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0068-02

教学评价是历史课程教学的重要手段，而即时评价则是当前历史教学评价的常见形式。即时评价是一种对教学现象做出实时评估的评价方式，借助即时评价来调整、控制受评者的后继行为，可以取得更好的教学效果。

一、高中历史课堂即时评价教学的开展原则

1.时效性

与传统的课堂评价相比，即时评价最显著的特点便是时效性。一般的教学评价在开展中均有一定的滞后性，多在教学活动完结后开展，即时评价则不然，其以正在开展的教学活动的某个点作为评价的对象，是实时评估的一种方法，并且可以将评估的结果实时呈现出来，以服务于教学活动的开展。从这一角度出发，教师在高中历史课堂中的即时评价中要注意时效性。

2.客观性

对于教学评价活动而言，客观性是最为基础的原则，也是教学评价得以反馈学生学习表现，提高学生学习效率的前提条件。因此，在高中历史课堂的即时评价中，教师要遵循客观性原则，将全面、客观、准确反映学生的历史课堂学习表现作为教学评价的核心目标，使即时评价成为反映学生学习表现的一面镜子，发挥好即时评价的价值。

3.时机性

教学评价归根到底是一种教学辅助工具，以满足教学活动的需求为目标。课堂教学时间有限使得教师不可能随心所欲地采用即时评价，因此，从教学活动的实际情况出发，找准即时评价的时机，就成为发挥即时评价作用与价值的必然要求。教师要重视教学评价的时机性，在历史教学中准确捕捉需要开展即时评价的瞬间，使即时评价的价值最大化。

二、高中历史课堂即时评价教学的开展策略

1.树立即时评价的理念

教学评价是课堂教学中最为常见的教学手段之一，在课堂教学中有着非常重要的地位与作用。受各种因素的影响，当前的高中历史课堂教学评价存在滞后性，教学评价未能和教学活动紧密地结合起来，影响了教学评价价值的发挥。在这种情况下，即时评价有着极为重要的应用价值。即时评价是一种实时评价，注重随教随评，可以有效推进教学活动。因此，在高中历史教学中，教师要树立即时评价的理念。首先，将即时评价作为常态性的教学方法融入历史课程教学中，有效发挥教学评价在激励、纠正、引导学生学习行为方面的作用，凸显即时评价的作用与价值。其次，将即时评价与总结评价有机融合起来，以即时评价作为总结评价的基础性工作，借助即时评价来实时动态反馈学生的学习表现，为教学中的总结评价打好基础。同时，将总结评价作为即时评价的拓展与延伸，有效克服即时评价中存在的随意性、盲目性问题，提高即时评价的教学效果，使即时评价成为课堂教学中的有效手段。

2. 丰富即时评价的功能

首先，注重评价的激励作用。激励功能是教学评价的首要功能，针对学生在历史学习中的闪光点，教师在即时评价中要不吝赞扬，无论学生的观点是否准确，只要是学生自主思考的产物，教师都要给予肯定，并借助教学活动来引导学生发展与提升。其次，注重即时评价的纠正功能。高中生在历史学习中存在着不少的问题，如学习态度问题、学习方法问题等，即时评价中的激励并非无原则的激励，相反，针对学生学习中存在的问题，教师要借助评价来予以纠正，帮助学生克服学习中存在的问题与不足，提升学生的学习效率。最后，注重即时评价的引导功能。高中生受文化基础薄弱等因素的影响，在看待历史问题时存在着严重的片面性现象，非此即彼的二元对立思维较为常见，影响了学生对历史多样性的认知。就以“罢黜百家，独尊儒术”为例，不少学生受现代思想的影响，径直将其等同于钳制思想的手段，缺乏客观的认识态度。因此，教师在即时评价中要引导学生从特定时空出发来认知历史，使即时评价成为指引学生的有效工具。

3. 拓展即时评价的主体

一直以来，高中历史课堂中的评价均为单向评价，教师作为评价主体，结合相应的评价标准，对学生的学习表现给予评价。在这样的评价模式下，学生仅仅为被动的评价接受者，主体地位没有得到凸显，学习自主性与积极性自然也得不到有效的提升。因此，在即时评价的开展过程中，教师需要拓展即时评价的主体，在发挥好自身作用的同时，将学生也纳入评价主体中，引导学生开展自评与互评，这样能够让学生时刻反思自己的学习表现，提高学习的自觉性、自律性。下面以《辛亥革命》的教学为例。武昌起义是辛亥革命的开端，武昌起义的爆发有着深刻的历史背景，在教学中，笔者让学生以教材内容为依托，全面总结归纳武昌起义的历史背景。学生A在总结中归纳了民族危机日益加重的时代环境以及革命团体纷纷成立的客观条件两项内容。笔者问道：你认为你归纳的历史背景全面吗？说出你的理由。学生A回答：我主要从时代环境和革命主体的角度出发，归纳了历史背景，应该还有一些遗漏的地方。笔者继续说道：武昌起义爆发地点的条件你考虑了吗？学生A立即反应过来，说：武汉共进会和文学社积极宣传革命，也是武昌起义爆发的历史背景之一。

4. 创新即时评价的形式

即时评价以实时性为主要特征，多在学生学习进程中开展，具有随教随评的特点，受此影响，即时评价以语言评价为核心形式，书面评价相对较少。教师在评价开展中，多依据学生的课堂表现，比如在问题回答中的表现、任务完成中的表现等予以评价。语言评价具有一定的局限性，最为典型的便是即时评价难以与最终评价有效地结合起来，导致即时评价流于形式。因此，教师可以結合高中历史教学的实际需要，创新即时评价的形式。比如，积分评价法，教师根据学生的课堂表现对学生打分。就以《太平天国运动》的教学为例，笔者设计了一系列课堂自主探究任务，比如对比《资政新篇》《天朝田亩制度》的相同点与不同点，让学生举手回答，根据学生的回答表现，给予1～5分的评分。评分采用累积制，期末考试前统计学生的得分总和，将其作为期末成绩的一部分。如此，既能创新学生的学习考核形式，将平时表现与期末考试有机地衔接起来，也能充分发挥即时评价的教学价值，一举两得。

总之，课堂即时评价作为课堂教学的常见形式，是新课程实施的重要组成部分。受各种因素的影响，当前的课堂即时评价中存在着一些问题，对评价活动乃至教育教学活动的深入开展产生了负面影响。因此，教师需要从多个角度出发，采取有效的策略，保证课堂即时评价的有效性。

[   参   考   文   献   ]

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[3]  钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽：高中历史新课程有效实施即时性评价的思考[J].现代中小学教育，2009（2）：74-77.

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（责任编辑   袁   妮）