以“二元”为抓手的“创现”校园管理模式初探

陈良锦

[摘   要]中学是我国义务教育的重要组成部分，也是学生树立世界观、人生观、价值观的关键阶段。创建教育现代化的美丽校园，必须有一个抓手，这个抓手是“绿色”和“文化”，这就是“二元”抓手。

[关键词]中学;校园管理;校园环境;校园文化

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0077-02

目前，创建教育现代化校园的活动在广东进行得如火如荼，在笔者看来，“创现”不应仅仅是硬件建设，现代化的校园、教学设施和教学环境固然重要，现代化的教育理念、学科素养全面的现代化教师队伍以及于“润物细无声”中滋养师生成长的校园环境、校园文化也很重要。

我国著名教育家叶澜先生提到，教育就是“教天地人事，育生命自觉”。对于学校管理者来说，最难的问题就是学生不听话、难管。很多管理者只管某一种行为，或某一种思想，而不是管改变人的思想的元素，往往事倍功半。笔者认为：人的行为是从思想上来，人的思想从看到的和听到的来。有什么样的思想就有什么样的行为，要改变人的行为就必须改变人的思想，要改变人的思想就必须改变人看到的和听到的。所以，学校就是要管学生看到的和听到的。那么，在学校里，学生看到和听到最多的是什么？是校园环境和校园文化。

校园是教师和学生的第二个家，笔者作为一名校长，为教师和学生创建一个和谐美好的现代化中学校园是笔者义不容辞的责任，而创建教育现代化的美丽校园，必须有一个抓手，这个抓手就是“绿色”和“文化”，这就是“二元”抓手。下面谨以笔者所任职的南盛中学的管理实践为例，从校园环境及校园文化这两个方面的建设来对这一校园管理模式作初步的探究。

一、绿色与人共享，自然与人生态共处

校园环境是学校内部及其周围对学生的教育和学校的发展起着重要作用的条件，它是由学校管理人员有目的建设而成的。校园环境和周围的自然环境、社会环境相互影响，在某种程度上体现着一个学校的精神风貌，对学校学生的成长起着潜移默化的作用。

我校位于鉴江中游江畔的一个美丽的小镇——南盛。鉴江南盛拦河坝上游数十米处的东堤岸外面并排开辟有两条河道，北河道为工业河，主要供茂名石化公司及茂名热电厂工业用水、茂名市区其他工业及生活用水，并灌溉化州、茂南、吴川等地的农田。而南河道为农业河，水源主要供给化州、吴川等地的农业灌溉用。南盛在“一江两河”的滋润下，地广物丰，形成了南盛独有的农耕文化：耕作需要应时取宜，需要守望田园，需要辛勤劳作。长期的农业劳作铸就了南盛人民吃苦耐劳的品性，“一江两河”的水利便利，奠定了南盛人民不靠天时勤劳致富、劳有所获的信念。南盛人民通过“耕”来维持家庭生活的富足，但也要以“读”来提高家庭的文化水平。“朝为田舍郎，暮登天子堂。”“耕讀传家”影响着一代又一代南盛人民。

我校占地面积近100亩，绿化面积近40000平方米，校园内有凤凰树、白玉兰、罗汉松、榕树、黄花风铃、龙眼、枇杷、酸桃、橘红等约30种树木，因此我校致力于依托优美的自然环境以及周围朴实的人文环境，以绿色为主题，为学生创造一个良好的读书环境。学校的三公园（激智园、读书园、橘红园）是我校校园风景的重点打造项目，目前正在建设和完善中。

激智园位于校园的东北角，占地约2500平方米，公园以色彩斑斓的广场砖作为校道与公园的分隔带，显得很别致。园内以罗汉松为主，植树节期间种下的171棵罗汉松横直成行，长势良好。人们在罗汉松的生长过程中，将其中一些枝条剪去，用粗大的铁丝将它的枝条拧来拧去，使之形成各种奇特的造型，可以说，罗汉松美丽的身姿就是这样被铁丝绑出来的。罗汉松以曲为美，直则无姿;以欹为美，正则无景;以疏为美，密则无态。这正如龚自珍的名篇《病梅馆记》：“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价。”想来，罗汉松的造型也是如此吧。经匠心打造的罗汉松，历经精心细裁，经受着各种考验，终变得树形优美，枝叶苍翠，具有很高的观赏价值。这也正如一段有价值的精彩的人生，历经千锤百炼，终修得人生不寻常的美丽。这也正是我校用心打造罗汉松精神，用以激励南中师生并将此公园命名为激智园的初衷。

读书园占地约12000平方米，位于校园的北边，与激智园相邻。读书园树种繁多，有成片的黄花风铃，成片的荔枝林，成片的酸桃树，成片的龙眼树，成片的沉香树……树木郁郁葱葱，满园绿色。可以想象，读书园建成之日，弯曲的小径，精致的读书亭阁，必是另一番景象。

化州市是“中国化橘红之乡”。早在南宋时期，化州就已开始种植化橘红，明清时化橘红更是风靡全国，成为朝廷贡品，其制剂及工艺品曾红极一时，是“中国四大南药”和“十大广药”之一。2006年，化橘红被列入国家地理标志产品保护;2009年6月，化州获“中国化橘红之乡”称号; 2012年，化橘红（中药文化）入选广东省非物质文化遗产项目，同年化橘红被列入《美国药典》。为了更好地宣传橘红文化，提升师生作为化州人的自豪感，激发师生爱家乡的热情，我校用心打造橘红文化园。橘红园位于校园西北角，与读书园相邻，占地约4000平方米。橘红园计划分三期完善，一、二期种下橘红700多棵，微风过处，绿意阵阵，橘香沁人心脾。

目前，学校着力打造的“一江两河三公园”特色文化校园已具雏形。2018年，我校被上级教育主管部门评定为“森林校园”特色文化学校，是化州市上榜的两所学校之一，标志着我校以“绿色”为主题的校园环境建设取得了阶段性的成绩。

二、文化浸润，激智学子扬善苍生

近年来，在党委政府和教育局的领导下，学校教育推现工作扎实有序开展，校园的容貌发生了很大的变化，其中校园特色文化鲜明，学校的所有空间不但充满了文化气息，还充满了德育气息。

苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”要让每一堵墙说话，就要给学生校园生活的每一细节以丰富的生命力。在校园显眼处展示名人名言，各楼层走廊张挂名人画像，各教室体现各具特色的班级文化，校园到处洋溢着浓郁的教育气息，使校园真正成为激发学生智慧、唤起学生激情的园地。

我校的校训为：激智、扬善、尚美、求真。为了凸显校训的教育内涵，我校按照校训，打造了一条长约500米的校园文化长廊。这条沿墙而设的文化长廊分为4个篇章，共12部分。第一篇章为激智篇，其中介绍了《他让美国航母突然退后100海里！》的科学家黄大年，《让中国不再受制于人！》的芯片科学家尹志尧等国之栋梁;第二篇章为扬善篇，其中介绍了《勇救落水学生》的何永军老师和《心系受伤学生》的罗瑞东老师等;第三篇章为尚美篇;第四篇章为求真篇。这些文化长廊当中的每一个篇章都是经过精挑细选的，满满的正能量激发了学子们勤学报国的热情。

为了创设优雅、洁净、舒适的环境，营造浓厚的学习氛围，提升教室和寝室文化的品位，我校还开展了“最美教室”和“最美寝室”的评选活动。通过开展主题鲜明、创意新颖的评比活动，让学生置身于干净整洁的教室和寝室当中，时时都能获得美的享受，对提高学生的学习动力、营造良好的学习环境有重要的作用。

除此之外，我校还十分重视校园的文化意境。笔者从海子所写的《面朝大海，春暖花开》中的一句诗“给每一座山，取一个温暖的名字”中得出感悟，给教学楼、大树、石头起“温暖的名字”，让师生在温暖的环境中受到熏陶，说温暖的话，做温暖的事，让校园内的每一棵小草都普受阳光，让校园充满温度。例如，将教学楼与实验楼分别以校训命名“激智楼”“扬善楼”“尚美楼”“求真楼”，突出正能量，点燃了师生的热情;将师生宿舍楼命名为“和谐楼”“和顺楼”“和美楼”等，寓意为“家和万事兴”;将学校食堂命名为“和缓餐厅”，意在提醒学生，用餐时要情绪舒缓，用心享受;将树木命名为“温暖枇杷”“扬善大榕”“和善玉兰”等，使树木也发出热量，并配有不同的诗句，如：“火树风来翻绛霜，琼枝日出晒红纱” “东风洒雨露，会人天地春”等，令校园更具诗意，更显智慧。校园西边校友捐赠的巨石“思源致远”，表达了校友饮水思源，不忘母校之深情。挺立在舞臺旁的有着“智魂”二字的大石，寓意为南中是激智有灵魂的宝地。多个有名字的大石，被赋予更多的内涵，尽显南中校园文化的深沉。这种积极向上的校园文化，不仅提升了学校的文化氛围，还与美丽的校园风景相结合，创造出了一片有生命感的校园天地，让学生在无声的熏陶、感染和鞭策中受到教育，形成良好的道德情操。

当然，如文章开头所述，一所教育现代化的美丽学校除了这二元抓手外，还要在师资培养、师生日常常规管理上下功夫，还要重视学校硬件设施的建设，如在学校图书馆、体育馆、艺术厅、多媒体教具、实验室等方面做大量的投资，以促进教师更有效地工作，学生更热情地学习等，在此就不展开赘述了。

由于各种原因，南盛中学原来是一所生源流失严重的学校（学生不够800人），教师凝聚力不够，工作散漫，学生无心向学，经常打架滋事。以“二元”为抓手的“创现”校园管理模式在南盛中学实践三年，取得了很好的效果：校园环境一天比一天更加美丽怡人，“激智、扬善、尚美、求真”的校训深入人心，教师积极主动投身教育教学理论学习并参加课改实践活动，学生初步实现了从被动接受管理到对自我的唤醒及自主教育，整个校园洋溢着向上向善向美的健康精神风貌，已经变成了一所在当地口碑较好的学校，目前在校学生达到了1200多人。

综上所述，以“二元”为抓手的“创现”校园管理模式是一个非常有效的管理模式，它能起到立竿见影之成效，同时它也是一项复杂且又充满意义的工作。作为校长，我们要时刻明确自己肩上的责任，做好校园管理工作，对学生负责，对教师负责，对自己的学校负责。正如梁启超先生说的：尽得大的责任就得大的快乐，尽得小的责任就得小的快乐。

[  参    考    文    献  ]

[1]  陆海平.初中学校管理模式及优化设想阐释[J].课程教育研究，2018（23）：20.

[2]  王建军，叶澜.“新基础教育”的内涵与追求：叶澜教授访谈录[J].教育发展研究，2003（3）：7-11.

（责任编辑   周侯辰）