教学评一致性提升初中生物学科核心素养

伍阔伦

摘要：教学评一致性是教师的教、学生的学以及对学生活动的评价具有教学目标的一致性。教学评一致性提升核心素养，首先制定清晰准确并蕴含生物学科核心素养的教学目标;再以此为导向，进行教、学、评一致性的课堂教学设计，既设计出有助于自发地产生思维与沟通互动的真实问题及情境，又设计出包含评价任务的活动;然后在课堂教学过程中，实施和追求高匹配度的教、学、评一致性，以提高课堂教学的有效性，发展学生终生必须的关键能力和必备品格，提升核心素养。

关键词：教学目标;教学设计;评价;一致性;核心素养

教育部于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、生物精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，为深化课程改革提供了新动力。初中生物核心素养是通过初中生物课程的学习，逐步形成初中生物学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它具有综合性、发展性、终身性的特征。加强对核心素养的学习与研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、进一步加强教学评一致性教学、创设真实非良构问题、对核心素养进行外显化评价是初中生物核心素养培养的重要策略。

课堂教学中的教、学、评一致性，在清晰、准确的教学目标指引下，开展教师的“教”、学生的“学”以及形成性“评价”三种活动，它们是三位一体的关系，它们具有一致性，相互匹配的程度越高，一致性就越高，越容易提升核心素养。在课堂教学中，要求对教与学进行适时的评价，只有通过评价检测，学生的学才能对教师可见，教师才能知道学生学到了哪里，才能知道接下来该如何进行教学。

一、基于课程标准，设计可观测的教学目标，指向核心素养

明确的指向核心素养的教学目标是课堂教学的依据、核心、灵魂。依据课程标准、前概念调查、学情分析，确立指向生物核心素养的教学目标，为教学设计指明方向，为教学评价提供纲领。

布鲁姆的目标分类学（修订版）理论认为，教学目标是预期的学习结果，这种预期的结果可以用“知识”和“认知过程”的结合来描述。参照布鲁姆的两维框架表，将知识纬度和认知过程纬度有效结合，精准表达教学目标，使学生在学习过程中提升核心素养。

生物核心素养是可以培养的，是可以提升的，应进行真实问题的探究，经历生物家们真实的思维过程，进行真探究，这样才能发展学生的高阶思维。

[片段1]

确立指向核心素养的教学目标

1.观念与应用

①90%的同学能识别遗传和变异现象。

②85%的同学能说出遗传物质的作用。

③80%的同学能理解DNA、基因和染色体的关系。

2.思维与创新

通过解决“决定性状的遗传物质到底在哪里？”这一实际问题，培养学生科学思维。

3.探究与交流

通过解决“决定性状的遗传物质到底在哪里？”这一实际问题，培养学生生物探究能力。

4.态度与责任

通过遗传物质发展史的介绍，让学生体会到科学假说在科学发展中的重要作用以及不畏艰辛地科学探索精神。

[片段2]

前概念调查

《遗传与变异》案例中通过解决“决定性状的遗传物质到底在哪里？”这一真实的非良构问题，不但使学生理解染色体、DNA、基因的层次关系，更是发展学生的探究能力，也是提升学生科学思维的有效途径。科学思维、科学探究是生物学科核心素养的重要内容。

二、围绕教学目标，设计学生活动，凸显核心素养

教学设计依据精准指向核心素养的教学目标，应用策划、创意、绘图、研发等思维，设计出价值高、凸显核心素养的教学活动，使教学设计和教学目标一致，在活动中激发学生思维，在学习知识的过程中发展关键能力。

1.应用“模型法”提升关键能力——思维能力

模型和建模是生物教学的一种范式，一方面为生物教育者洞察客观世界的内在机制打开了一扇窗，另一方面为学习者学习生物知识、提高生物思维能力提供了一种方法或途径。基于模型和建模的生物学习以建构主义为理论依据，是培养学生生物素养的重要途径。生物模型是生物学科探究的一种有效的研究工具，是可以产生预测和解释的具有呈现方式、规则和推理结构的系统。

生物模型不仅是对自然世界进行描述的一种生物工具，而且还反映了人的心智活动与客观世界的联系。它在客观事实和生物理论之间架起了一座桥梁，使学习者能够通过桥梁去洞察世界的奥妙。模型和建模超越了传统的生物教学中的观察和实验，进一步拓展了生物推理和思维的空间。思维能力是生物学科核心素养的关键能力之一。

[片段3]

师：细胞核中的物质很丰富，遗传物质又在细胞核的哪里？下面我们来看个视频，请同学们来猜想一下。

播放细胞分裂视频。

学生C：在染色体上。

师：你是怎么想的？

学生C：因为每个细胞上都有遗传物质，细胞分裂，染色体平均分配，我认为遗传物质伴随着染色体平均分配，故遗传物质在染色体上。

师：假如我们的猜想是正确的，我们试着来画一画果蝇和男孩、女孩的染色体。用形态不同的“X”来表示不同的染色体。

学生完成任务二。

师：展示学生作品。

手机同屏，学生讲解为什么这么画。

师：同学们，我们一起来看看果蝇、人体真正的染色体。同学们很厉害跟真实的染色体图八九不离十。比一比男女染色體一样吗？

学生：前22对基本一样，最后一对相差比较大。

师：这一对染色体称为性染色体，决定性别。

师：因为同卵双胞胎的染色体几乎一模一样，所以长得也几乎一模一样。