小学信息技术课的Scratch创客教学设计

摘要：随着信息技术教学的不断升级，Scratch创客模式受到了广大师生的欢迎。在小学信息技术课教学中，Scratch创客模式的应用有其特殊优势。本文将结合小学信息教学实践和Scratch教学模式，以“猫咪走迷宫”情境为探究基础，探讨如何在信息技术课堂上运用Scratch创客模式提高学生的实践操作能力，以此强化学生的信息化素养，理解编程原理及内涵，促进学生信息技术核心素养的提高。

关键词：小学信息技术;Scratch创客;教学设计

Scratch是基于8-16岁学生学习程序开发的专项软件，由麻省理工大学推出，其优势在于可以让学生在轻松愉悦的环境学习编创知识，进行实践操作，通过动画、游戏等形式激发学生的学习兴趣，构建起“想象+编程+分析”的全新教学模式。Scratch创客的目标并不是培养专门的编程人才，而是在于培养学生Scratch的基本素养，培养学生的创造性思维，从而强化学生问题的分析解决能力。在当前小学信息技术教学中，Scratch教学模式主要以情境创设、模仿创作、观察反思、创新实践、交流分析等环节构成，以下将结合“猫咪走迷宫”Scratch课堂实践进行分析。

一、情境创设，启发学生的Scratch创客思维

情境创设的Scratch创客教学的第一步，通过情境导入新授内容，明确学生需要完成的任务，提示知识要点等。在情境创设中，教师要关注学生的理解能力和兴趣爱好特点，激发学生的探究积极性，情境创设要联系学生生活或既有经验，这样才能顺利开启学生的想象大门，增加学习探究的乐趣。

例如在“猫咪走迷宫”情境探究中，主要目的是让学生掌握Scratch模块中的侦测功能，所以，教师在情境导入中可以为学生讲一个有趣的故事：“猫咪需要走出迷宫，在迷宫的门口有路线提示，猫咪根据提示让过障碍，才能顺利走出迷宫，现在，它需要同学们的帮助，大家一起帮它走出迷宫好不好？”在这样的情境下，学生的好奇心被充分激发，教师同时提醒学生，迷宫中的障碍物可以自主移动，通过程序调整能够改变位置。在动画游戏的情境下，将有效调动学生的创作积极性，吸引学生去探索尝试。

二、模仿创作，让学生初尝成功的喜悦

模仿是Scratch课程中必要的过渡环节，从模仿到创作是一个必经过程，教师要做好学生模仿实践的引路人，对学生实践过程中遇到的难点问题困惑给予指导和解答。模仿并不是单纯的模仿步骤，而是在模仿的过程中掌握相应的知识点，学习基本的操作技能，这一过程有利于学生体会Scratch学习的成就感。这样过程可以采取小组合作的方式，学生可以共用分析和解决问题。教师要善于启发引导，如“怎样让猫咪动起来？怎么知道猫咪是不是越过迷宫的边线？怎样知道猫咪遇到了障碍？如果发生这样的情况我们怎么操作？”在问题引导下，学生会逐步掌握怎样进行“颜色”和“物体”侦测，学习运用编程指令，理解程序设计原理。

三、观察反思，在试错中不断完善

在Scratch实践环节，学生在模仿过程中可能会遇到很多问题，如果学生理解或操作错误，则有可能导致实践效果和范例不同。这就需要教师引导学生进行观察反思，结合学生实践中出现的问题进行思考，和学生一起尝试是否还有其他可能，在试错中提高学生的质疑能力和分析能力。

在“猫咪走迷宫”模仿创作环节，范例仅提供了核心程序，学生实际操作中可能会出现猫咪位置不准、不稳、变化不定的问题，或者在碰触边缘线中没有做出预期反应，对于这些问题，教师要鼓励学生认真观察思考，尝试对程序属性和相关参数进行修改，发现程序中可能存在的bug，这样才能有效解决问题。

四、创新设计，培养学生的发散思维

经过模仿和反思环節后，学生基本可以完成相关的情境任务，完成基本目标。再次基础上，教师可以进一步开展拓展联系，鼓励学生在程序设计中有所创新。创新是Scratch课程的拓展，是信息技术知识的重新构建。譬如在模仿创作中，学生已经完成了情境探究、模仿创作、观察反思三个环节，那么在自主设计环节，教师要善于激发学生的发散性思维，让学生发挥想象力建立思路逻辑，从而设计更有挑战性的“走迷宫”程序。

创新设计环节需要教师量力而行，给予学生一定的提示，创新方向可以结合迷宫结构设计创新、创建新角色、增加障碍物等，在实践过程中，很多学生都能够在作品中增加自己的创意。比如有些学生把“走迷宫”改变为“寻宝”，障碍物改编为“宝盒”，将“避让”功能改编为“收集”，在原有的情境原理中学生增加了自己的编程创意，从而使角色更有新意，充分体现出学生发散性思维的优越性。

五、交流分享，分享乐趣

交流分享是Scratch的重要环节，学生将自己的模仿作品在班上进行分享，能够进一步拓展学生的编程思路，在交流分享中碰撞出更多的智慧火花，激发学生主动学习、主动思考、主动思考的积极性，从而更好的掌握实践操作方法，设计出更加个性化、更有新意的Scratch作品。在学生设计完成“走迷宫”作品之后，可以把自己的作品让其他同学来实践操作，体验一下走迷宫过程中的路线设计和障碍处理方法，大家互相尝试、共同讨论，有利于拓展学习深度，让学生在讨论过程中获得更多调整完善的灵感。Scratch还为学生提供上传作品的平台，学生把自己创作的作品上传之后，还可以和校外的老师、学生等进行线上讨论，从而形成线上互动、线下实践的良性循环，这样的分享形式有利于激活学生的创新思维，体验自主创造的乐趣和成就感。

结语

综上所述，Scratch创客教学模式在小学信息技术教学中的应用，为小学生学习编程带来了便利条件，在可视化的界面下，学生运用积木式编程不会感到枯燥、难懂，而且丰富的媒体素材很大程度上激发学生的自主创新积极性。Scratch创客模式实现了游戏化、自主化、拓展化的编程教学，让学生感受到信息技术和编程学习的魅力，对于发展学生的信息技术素养、提高学生的信息逻辑意识有积极的促进作用。

参考文献：

[1]刘红.创客教育理念下小学信息技术教学设计[J].课程教育研究，2019 （15）：143-144.

[2]刘海武.小学信息技术课的Scratch创客教学设计[J].中国现代教育装备，2018 （12）：27-28+30.

[3]阮铭健.小学信息技术课Scratch程序设计教学的文献研究[J].当代教研论丛，2014 （07）：4-7.

作者简介：宋红梅（1977.05.24）女，民族：汉，籍贯：泰安，职务：信息技术教师，职称：小教二级，学历：本科，研究方向：小学信息技术教学，单位：济南市明珠小学。