小学数学的共同体课堂建设的研究

2019-09-08 11:09:10 神州·下旬刊 2019年8期

王文

摘要:学习共同体”是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。创设学习共同体的课堂学生可以互相学习成长,需要实现的就是保证不让每一个学生掉队。

关键词:学习共同体;要素;必要性;策略

一、建立学习共同体的必要性

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,在进行共同的学习活动,遵守共同的规则,具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动。学习共同体课堂首先是学生可以互相学习、成长的场所,同时也是教师能够成长为教育专家互相学习、成长的场所,能够实现很好的家校合作,学校、家长合作进行学校改革,在这个基础上大家都能够获得成长的场所。学习共同体课堂实现不让任何一个学生掉队,保障每一个学生的学习权利,为每一名学生提供高品质学习的公共使命。

二、小学数学课堂共同体建设存在的困惑

(一)教师专业性不足

在小学数学教学过程中,为了打造教学共同体,开启共同体的大门还需要教师的的共同努力,但是当前存在的严重问题是一部分教师的教学理念过于守旧,仅仅从自我教学经验出发教学,缺少对现代化教学形式的认知和理解,教师的专业培训比较少,无法及时有效的掌握先进的信息,自然也不能很好的去去开启课堂共同体的大门,师生之间的交流非常少,教师无法倾听学生的内心声音,学生对教师存在畏惧性心理,自然就不能很好的践行这一教学模式。

(二)共同体理念缺失

基于学科本质展开学习、构建相互倾听的关系、老师要给学生设计挑战性课题。了解学生学情,更重要的能够基于相互倾听的关系,基于学生的协同合作、不断探究的目的,在学习过程中让学生不断发展。但是实际教学中,一些教学工作者对于共同体理念的认知有限,仅仅是服从上级的安排进行形式化的共同体构建,未能够和学生构成一个整体,也缺少课堂课外的互动,彼此的合作不够深入,共同体教学是一种形式的存在,失去了本身的价值与意义。

(三)教学设计欠缺

教学设计不足主要是忽视了学生的个体差异性,在新时代的数学教学中主要方式是要教育和创造出有个性的人才,那么教学就更应该尊重学生的个体思维想法与意识,可是当前的数学课教学,很多教师都实施标准化的教学策略,缺少有针对性的、个性化的有特点的教学设计,无法满足一些学生的学习需要,自然就不能起到积极的教学效果。

三、如何敲开学习共同体的“大门”

(一)提高教师的专业性

在构建协同学习或者学习共同体时,工作的核心在老师的专业性上。如何让所有的老师实现专业提升?老师的成长分两方面:工匠式学习和专家式的学習。工匠式的学习就是师徒制学习,我们在教学中会寻求一个教学方法、教学风格让我们很崇尚的老师,会以他为模型,不断去观摩学习。专家式的学习,要求老师具有知性的判断,要有高度完善的理论基础。这时课例研究就非常重要,课例研究采取行动研究的方式,并不是简单教研的方式,一节课好还是不好,不是这种评价式,观课时要观察老师与学生的互动,主要是以学生的视角来切入,比如学生在学习中遇到什么阻碍,在哪个地方学习可能会出现,基于课例的记录和老师们探索,使老师意识到自己的教育实践,不断在他内心被重新建构,把它外显出来。

(二)诠释共同体理念

那么实践当中怎么构建学习共同体,我们的课堂如何建构呢?我用《不规则物体的体积》课堂实录的形式诠释共同体这一理念:教室里的课桌成四人小组排列,孩子们互为伙伴更便于讨论,不同于以教师为中心,而是以孩子为主体,让孩子更加自主学习。这节课老师从微课视频指导自学入手,分小组汇报展示自主预习情况,抛出大问题:对于橡皮泥,梨,冰块,乒乓球这样物体的体积怎么计算呢?问题抛出后学生开始交流讨论。需要说明的是共同体的课堂没有标准答案,只要你用于表达,你的观点就会被认可,这就对教师的评价提出了更高的要求。正是在这种温馨、放松、具有安全感的课堂环境下,打消了孩子的顾虑,每一个孩子都参与其中,孩子们的每一次讨论都会有多种不同的新鲜发现。这节课给我收获最大的地方在于:在课堂上老师给学生营造了一个安全、温馨、放松的学习环境,学生在这种环境中,没有丝毫的顾虑就可以畅所欲言。这样的课堂才是真正以学生为主的课堂。

(三)“夹心”小组设计

联系到我们的课堂,其实确实存在这样的一种现象,教室里能自主参与学习的同学约占百分之八十,约有百分之十的学生有想法,却不愿交流,约百分之十的学生表现出观望、漠然的态度,那神态让人看不见他想交流的意愿。而这样的课堂把课堂交给学生,兵带兵,出成效。他们几乎没有一次交流,但在组员的带动下,在这种自由环境下,激发了他的发言欲望。共同体的课堂没有唯一标准答案,让弱势学生,问题学生在每节课上都能找到存在感和归属感。在这样的课堂上,你看不到课堂如何设计,目标重点在哪里,看到的只有以学生为主角,不断交流碰撞出来的精彩。

结语:

以前的课程以传递式为主现以探究式为主教学模式的转型,共同体课堂的建构既能保证教学质量,又能保证每个学生的教育公平。要想改变教育格局,就得先从我们的课堂改变开始。我们教育之路是一场静悄悄的革命,在教学活动里一定是要进行着活动的、合作的、反思的学习。只有不断的坚持正确的改革方向,我们才能够走出一条光明大道。