初中数学开展生活化教学的实践探讨

王允波

摘要：众所周知，数学来源于生活，用之于生活，初中数学教学，需要从生活当中汲取教学的智慧，因为数学本身就是来源于生活，就是为了解决生活当中所遇到的问题。所以，初中数学教学离不开生活实践。数学教师要在教学中融汇生活的内容，使学生充分体会到学习数学的意义与作用。

关键词：初中数学;生活化教学;策略

初中数学教学内容中有许多鲜活的生活事例，教师在教学过程中通过引导学生解决真实有趣数学问题，让学生充分体验“数学源于生活，寓于现实，用于现实”的真谛，进而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，无疑是提升初中数学教学效益的不二选择。本文结合自身的实际教学经验，阐述了初中数学生活化教学的具体策略。

1.课堂导入生活化

数学知识源于生活，和实际生活具有非常密切的关系，在生活中处处可以看到数学知识的存在。所以在实际的课堂教学中，应善于利用实际生活中的案例来实现有效的课堂导入。如我们可以选择动手导入法，在教学角平分线的过程中，要求学生动手思考如何画出角平分线。一部分学生直接拿出量角器进行测量，最终画出了角平分线。此时教师再次提出问题：如果不使用量角器，大家能想到什么方法呢？学生进行讨论后，一部分学生结合等腰三角形性质，以角的顶点 O为起点，在两边上取等长点 AB，随后进行连接，再量取连接线中点 D，最终把 O 和 D 进行连接，得出这一线段 OD 即是角平分线;另一部分学生首先拿出圆规以角的定点O为圆心，取任意半径，在角两边画交点A、B，再以 A、B为圆心取任意半径，在角的范围内画两条弧相交于D，然后与顶点O、D进行连接，最终得出线段 OD为角平分线。这样的课堂导入和充分讨论，不但让学生学会了各种不同的解题方法，同时也让他们感受到交流学习的乐趣，课堂氛圍变得轻松愉悦，学生的学习积极性自然得到了提高。

2.创设情境生活化

因为学生最熟悉的莫过于自己的生活，所以在教学中如果能够创设一个生活化的情境，使他们积极地参与进来，就能充分激发学生的学习兴趣。实践证明，学生在生活化的情境中首先会表现得兴趣盎然，参与程度很高。只要学生愿意参与，就代表着我们的教学获得了一半的成功，这也是教学获得成功的最主要的保障。其次，生活化的情境是学生最熟悉的，所以就等于降低了学生学习知识的难度，把较难的问题变成简单易懂的问题，这也是教学的一种较为有效的方法。

例如说学习线段、射线与直线这部分知识的过程中，为增进他们对基本概念的了解，选择多媒体设备来给学生模拟手电筒射出的光和车灯射出的光，借助于信息技术的优势，让学生理解射线的概念。在演示过程中，通过动画把直线无限延伸，学生认识到直线不存在顶点且能够向两边无限延伸;再给学生呈现地图两点的距离，让学生了解到线段为直线中两点之间的一部分，有两个顶点且无法延伸。这样讲解，让数学课堂充满了乐趣，符合初中生从形象到抽象再到形象的科学认知过程，有效加深了他们对本节课知识概念的理解。

3.概念数学生活化

初中数学概念十分抽象且难以理解，如果教师采用“灌输式”教学，单纯地给学生讲授，这样学生学习和理解难度较大。教师可以把概念教学与学生的生活实际有机结合，运用学生实际生活十分熟悉的素材进行数学概念教学，能够有效地降低难度，使数学概念教学具体化、形象化和生动化，学生对数学概念具有清晰明确的把握和理解，为数学学习奠定基础。

例如在学习《一元一次不等式》时，需要涉及一个“不等式”的概念，教师根据教材内容设计了如下生活化的教学情境：（1）很多公交车上，在售票员身旁的牌子上贴着身高标准牌，公交公司规定1.2米及其以下的儿童免票，假如一个小朋友的身高为h m米，那么h在满足什么条件时，这个小朋友需要买全票？（2）星期天，我们班要去郊游，已知目的地距学校100千米，我们计划在7点30分从学校出发，9点30分前到达目的地，假如汽车匀速行驶，车速为x千米/小时，那么x需要满足什么条件？教师引导学生列出式子：h>1.2，100/x<2或2x>100，并让学生对所列的式子进行比较和思考，从而得出结论：用“<”或“>”等不等号表示大小关系的式子就是不等式。教师通过生活化的概念教学，能够使学生轻松愉快地掌握了数学概念。

4.教学实践生活化

学以致用是素质教育的重要教学理念。教学不能只是局限于学生对书本知识的掌握，更为重要的是将学习与运用结合起来，要从封闭而狭窄的教学视野中走出来，走向宽广的现实生活空间，让学生用所学的教材知识来解决更多的生活问题，在实际运用中来提升学生对知识的理解水平与实践水平，这样更能培养学生的创新能力。因此，讲解完知识点后，我们不要机械地布置教材上的习题，而是要密切联系学生的生活，为学生创编富有实践性的习题。这样的设计才能实现活学活用，让学生通过解决习题来加深对抽象知识的形象认知，提高实践能力，能够将知识灵活地用于实践生活之中，更好地为生产生活服务，充分体现数学的实用价值，让学生享受到数学学习的乐趣，这样更能促进学生知识与技能，情感、态度与价值观等方面的全面发展。

如在教学“利用轴对称设计图案”时，我们可以为学生设计一个富有操作性与个性化的活动，让学生从自己的生活出发来展开设计。学生的生活是丰富多彩而富有个性化的，给予学生展现个性的舞台，不仅可以实现学生对知识的灵活运用，同时也可以增强学生的创新意识，使学生创造性地解决问题。有的学生想到了剪纸，将纸张对折，然后剪下图案，再将其打开，这就是一个轴对称图形纸片;有的想到了墨迹。方法很多，但学生都可以得到一个轴对称图案。在此基础上，教师再引导学生就过程展开交流，让学生可以多方面地了解，这样自然就可以实现学生对轴对称图形本质的理解与认知。

结语：

作为初中数学课堂的组织者和引导者，一线数学教师必须要深入挖掘数学知识中蕴含的生活元素，充分发挥出自身主观能动性，不断探索和创新生活化教学策略，营造和谐良好的课堂学习环境，推进课堂内容生活化、教学方式生活化、随堂练习生活化以及课外拓展生活化，真正培养和提升初中生的综合能力。

参考文献：

[1]白雅云.初中数学教学生活化探微[J].学周刊，2016，13 （4）：96-97.

[2]邓家远.浅谈初中数学生活化教学的有效策略[J].课程教育研究，2016 （21）.