“问”在点上，“问”到实处

程艺娟

摘要：小学数学课堂教学中离不开提问。提问是课堂教学中发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要环节。课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生的创新能力，本文以多位老师实际课堂的精妙提问来说如果做到有效提问。

关键词：课堂提问;思考;教学效率

小学课堂的提问是教师与学生进行思维交流，推动课堂进程的基本方式。小学数学课堂教学中离不开提问。“问”是课堂教学中教师体把握课堂重难点，学生成为小主人的枢纽。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑，帮助学生养成质疑问难的习惯，是培养学生学习能力的重要手段。教师首先要更新观念，提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。所以课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生解决问题的能力。

四年级的课程是比较简单与基础的，所以我更注重学生的动手操作能力的培养。在教学《平行与垂直》的第一节时，我让学生动手在白纸上任意画两条直线，并让学生把自己的作品贴到黑板上，接着我让学生回答汇报分类，学生汇报了很多种，飘离了本节课的内容，我还扭转不回来。课后我问了听课的老师，她们告诉我要有效提问，提问的问题要有针对性，不能泛泛而问，要让学生根据建立的标准来分类，在本节课内容的引导下，来进行有效提问。

那么，如何问呢？我通过向多位优秀老师请教，并在一个学期的数学教研听课活动中，总结如下：

一、提问要有目的

课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。一是教师应尽力解除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。二是教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。如：三年级的邵老师在教学《可能性》时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。

二、留足思考的空间

教学过程是一个不断提出问题和解决问题的过程。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。如：三年级的邵老师在教学《可能性》时，在摸球游戏教学环节中出现一个盒子里总是摸出红球，学生觉得奇怪。这时教师就要引导学生思考、会问“为什么？”最后，教师打开盒子揭示原因：盒子里全是红球。从而让学生知道，如果盒子里放的是一种颜色的球，比如都是红色。那么，摸出的球一定是红色。长此以往学生提问的兴趣会越来越浓，从而逐步培养了学生主动提问的良好习惯。

三、注重知识体系的建构

每一单元结束后的复习课，要注意知识点的串联，不仅要在每一个知识点上设计关键问题，还会从不同知识点的衔接处去串联问题，因为一般来讲，每一单元数学知识都具有连贯性。如在六年级杨老师教学《圆的整理和复习》一课中，就请同学先回忆一下圆本单元的知识点，然后根据学生的回忆逐一出示知識点和它们之间的联系进行整理（用列表、图的方法）。要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。所以在上复习课时，要提前设置好提问把平时分散的知识，进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络。使学生既发展智力，又提高了能力，使复习课真正提高提高效率。

五、“跳一跳，摘桃子”

要会掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”在这个原则下设计问题。在教学平行线时，进行示范画平行线时，我的直尺移动了，致使画出来的平行线不标准，但是我没有抓住着一黄金时间进行生成性教学，后来再补充如何画标准，直尺不能移动要贴紧，这时的效果就不是学生的“兴奋点”。而陈老师在教学《时间、速度和路程》一课时，就很好地抓住了黄金时间，把握学生的兴奋点。展示两个学生不同的上学时间，就提问谁更快。当学生能够说出路程不一样时，就马上出示不同时间不同路程的题目，通过学生计算来巩固谁走得更快，进而速度，设计很巧妙。在学生感受猎豹的速度这个“兴奋点”之后，提问速度的表示方法，在算路程一道解决问题之后，马上问为什么用乘法，为什么这么算，来深化本节课的知识点。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该精心设计好每一个课堂的大问题，避免零零碎碎的小问题。在课堂教学过程中要让学生敢问、善问、会问，尽可能地激发学生的潜能，并让学生产生“问”的兴趣，进一步培养学生的问题意识。在不断的教学思考中，“问”在点上，“问”到实处，让小学数学课堂成为学生绽放思想的舞台！

参考文献：

[1]叶育新.让数学思想扎根于课堂[J].新教师，2013 （7）：73-76