初中物理教学中的逻辑梳理策略例谈

摘 要：教师在课堂中对教学过程进行科学把握，不仅可以减少学生知识点孤立学习而导致的知识碎片化问题，而且能为学生建构新旧知识架起一座桥梁.本文以在授课过程中综合运用图像、思維导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具象的知识结构呈现，进而对建构知识由浅度学习到深度加工指明方向，为学生实现所学知识体系化开辟了道路.

关键词：物理教学;逻辑梳理;策略

文章编号：1008-4134（2019）14-0053中图分类号：G633.7文献标识码：B

初中物理教学中的逻辑梳理是让学生厘清知识之间的相互联系，这就要求我们在授课过程中必须综合运用图像、思维导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具象的知识结构呈现[1].这样既能深化教师对课堂教学过程的把握，减少学生知识点孤立学习而导致的知识碎片化问题，又能为学生建构新旧知识架起一座桥梁，对建构知识由浅度学习到深度加工指明方向，为学生实现所学知识体系化开辟了道路.

逻辑梳理策略的直观手段的本质是强调知识点之内的内在联系，主要表现在综合运用物理图像、思维导图、PPT、Flash演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具体的知识结构呈现，减小因知识碎片化而带来的知识孤立主义.为此，学会建构知识由浅度学习到深度加工指明途径，为学生实现所学知识体系化开辟合理化道路.

1 物理图像在初中物理教学中的逻辑梳理策略

物理教学中要充分认识到图像对学生感性认识与理性认识的不可替代的作用，让学生掌握学习物理时需注重“图像式思考”的要点，使学生体验到物理图像对知识点间相互联系的美妙之处[2]，同时降低“物理难学”在学生头脑中的固定思维，使学生的思维寓于相互联系的知识之中，对学生掌握知识起到潜移默化的效果.

将图像知识、物理知识、数学知识三者有机融合于一体，是数形结合思想在初中物理教学中的直接应用，这就要求我们对待物理图像问题不仅停留在识图、用图、解图的层面，更需要关注图像背后的知识，用图像为学生建构起知识之间相互联系的纽带[3]，具体表现为利用图像知识、物理知识、数学知识相互融合且渗透，让学生不仅掌握图像问题的知识与技能，而且关注图像带来的过程与方法、情感、态度与价值观，让物理图像成为初中物理教学的左膀右臂、初中物理学习的连心桥，成为培养科学素养能力的组成部分之一.

例题 甲、乙两人同时从同一地点A出发沿直线同向到达终点B，甲在前一半时间和后一半时间内的运动速度分别是v1和v2（v1

A.甲先到B点

B.乙先到B点

C.两人同时到达B点

D.无法判断谁先到达B点

解析 本题属于利用运动学中知识解决实际问题，如果直接假设A、B之间的路程为s，可以利用数学知识比较出t甲

利用s-t图像对问题进行分析，如图1所示，设A、B之间的路程为s，甲运动全程的时间为t甲，在图像中描绘出甲在前一半时间内的速度为v1和后一半时间内的速度为v2;乙在前一半路程的速度为v1和后一半路程的速度为v2，则如图所示中乙，乙按速度v1行驶达到前一半路程，则乙按速度v1行驶的时间比甲长，乙要按速度v2行驶完后一半路程的话，其运行总时间t乙比甲运动总时间t甲长，即甲先到B点.

思考：本题中如果其它条件都不变，只是v1>v2，那么结果又会如何，请同学们自己利用图像解决.

方法指导：授人以鱼不如授人以渔，让学生利用物理图像解决问题，实现从传授“知识”到培养“核心素养”的提升，关键是要会挖掘图像隐含知识，让解决图像问题中信息对提高学生科学素养起着重要重要.如图2是常见的图像，这个图像涉及哪些知识点，教会我们解决哪些问题是物理图像在初中物理教学中的逻辑梳理策略的本质所在.

2 思维导图在初中物理教学中的逻辑梳理策略

英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能时，在19世纪60年代发明了思维导图，它能够全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字功能，以及右脑的图像、想象、空间、整体思维功能，使大脑潜能得到充分挖掘[4].对学生自主学习，有效建构物理学习中的新知与旧知，从而将学习的知识点放到整个物体知识体系之中去思考，增强学习上的动力，培养了学习兴趣.

思维导图是一种将思维形象化的方法，能够帮助学生构建合理有效的认知结构，使大脑左右半球相互交替兴奋，学习知识不再孤立，大大挖掘了大脑的潜在能量.思维导图不是对学习知识进行重现，再加工，更不是对知识进行过滤，而是对知识进行结构化的改造，使学习的知识更形象、生动.如在进行中考一轮复习中可以采用思维导图的形式帮助学生梳理某一板块基础知识，这样学生更容易将此类知识联系到一起进行理解，不会将知识孤立于学科知识之外，更不会因为学习某一知识而忘记另一知识，一个完整的思维导图不仅是简单的和有趣的，而且可以减少学生的学习负担，让学生学习更轻松.例如在复习电学基础知识时，采用如图3所示的思维导图的形式，让学生对电学基本知识有了大致了解，不再将电学内容孤立于物理知识之外，特别是串、并联电路特点有了更全面、清晰地认识.

方法指导：带着疑惑的表情看待问题，又满怀释然的微笑走出解决问题的途径，这就是思维导图在初中物理教学中的逻辑梳理策略，减少学习知识的孤立感，提高学生认知能力.比如物态变化中物质状态是如何变化，往往是物理学习的易混点，如何提高学生对物态变化的认知，激发情感上的冲突是解决物态变化的难点，可以通过图4所示的思维导图来解决，学生可以轻松厘清物态变化的过程.

3 PPT在初中物理教学中的逻辑梳理策略

PPT教学拉近了教师、学生、知识之间的距离，学生对学习的内容，特别是抽象知识更易于理解，表1是布鲁姆的10种与主动学习密切相关的教学方法进行分析[4]，PPT更能促进（小组）合作学习的效率，让学生对课堂学习知识充满了好奇心和积极主动探究的欲望，同时也能使原本沉闷的课堂变得生动有趣，凸显学生在课堂中的主体地位比如学生学习家庭电路中有关触电形式与施救方式不太懂，也很好奇，但是无法亲自去动手试一试，这就为课堂教学带来了障碍.因此，如何向学生传授这部分知识，又能亲力亲为呢？在课堂教学中采用（小组）合作学习的基础上， 进行PPT授课，在PPT中通过如图5中甲与乙的卡通漫画形式向学生展示触电形式与施救方式，这样形象且生动的卡通漫画，犹如身临其境的感觉，激起学生对安全用电中触电形式与施救方式的理解，进而推动学生对这部分知识的理解.

方法指导：教师要鼓励学生在PPT指引下通过（小组）合作学习的方式进行实验、观察和分析，寻找课堂教学中各个知识点之间的联系，从而提高自己认识物流问题的水平和思维能力.

4 Flash演示在初中物理教学中的逻辑梳理策略

将学习的凌乱知识形象化，有逻辑层次感，可以在初中物理教学中通过Flash演示来实现，使学习不同板块（如声学、光学、电学等）的知识相互联系在一起，“牵一发而动全身”的教学效果.

比如在新授“杠杆”知识时，可以通过Flash演示来引入，使学生根据Flash动画内容建构杠杆知识的引入（如图7）.

《指环王》是彼得·杰克逊导演的三部奇幻史诗电影，气势恢宏的中土世界，美轮美奂的精灵王国，宁静欢快的夏尔庄园，堪称经典，更让人叹为观止的战争场景，就是米纳斯提里斯保卫战，那场惊心动魄的投石机大战，其实这个威力巨大的神奇在三国时期的官渡大战中也出现过，它就是曹军赖以扭转打败袁绍的“霹雳车”.如图7所示的投石机就是完美展现了物理学中杠杆的独特魅力.那么投石机为什么会有如此巨大的威力？它的原理是什么？这就是我们这一节课要学习的杠杆.

方法指导：教师在授课过程中要充分利用学生学习的新知与旧知间的矛盾引发的学习反思与认知调适，进而促成学生认知结构质变的过程，这里可以在Flash演示指引下，通过问题情境激化旧知与新知的内在矛盾，让学生在新知指引下跳出旧知的包围圈，进而使学生学习的知识系统化.

《礼记·学记》中孔子有言：“君子之教，喻也.道而弗牵，强而弗抑”.这就强调在初中物理教学中要引导学生，而不牵着学生走，启发学生思维，而不是为学生学习知识进行包办，减小学习知识的碎片化、零散化、独立化，进而为学生由浅度学习走向深度学习指明方向.

参考文献：

[1]杜红乐，张燕.深度学习在实践教学中的应用研究[J].教育探索，2015（4）：37-40.

[2]侯中柱. 教材导向下挖掘图像问题中的深层信息[J].中学物理，2017（03）：55-58.

[3]季玲. 思維导图在高中物理习题教学中的应用 [J].湖南中学物理，2018（02）：47-49.

[4]ASTIN A W. What Matters in Colleges？ Four Critical Years Revisited[M].San Francisco： Jossey-Bass Publishers， 1993.