WSG:小学英语绘本阅读教学新策略

2019-09-09 06:30:49 教学月刊·小学综合 2019年8期

滕宁宁

【摘   要】英语绘本具有图文并茂、短小精悍的特点。作为补充材料,如何整合绘本与教材,提高阅读教学的效率是教师关注的问题。对此,教师可以从小学英语阅读教学的实际出发,基于课内教材选择相关课外绘本,以词汇(Word)、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点,提示规律,让学生在思维建构中掌握单词;创设情境,让学生在情感体会中掌握句型;创设任务,让学生在自主阅读中掌握语法,从而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

【关键词】小学英语;绘本;整合;WSG

莎士比亚曾说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像世界没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人类发展有着巨大影响。就小学生而言,会阅读不仅是语言学习的重要目标,更是后續语言学习的重要手段。绘本具有图文并茂、短小精悍的特点,是十分适合小学生阅读的书籍。然而,由于小学生年龄小,学校课时少,课内教材具有局限性等多种因素,绘本教学难开展,学生需求难满足。鉴于此,教师在教学中可以采取WSG即以词汇(Word)、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点展开的阅读教学策略,提升绘本教学的深入教学有效性。

一、W:整合绘本,提示规律,让学生在思维建构中掌握单词

语言学家George W. Wilkins在《语言教学中的语言学》(1972)中指出:“如果没有语言和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就什么信息也传达不了。”可见词汇是构成语言的基本要素。在绘本教学中,面对数量庞大的词汇库,教师应充分把握词汇的规律性、系统性,将孤立的、零散的词汇串联起来,实现思维的建构,让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地学习词汇,从而达到事半功倍的效果。

【案例1】

在四年级上学期,学生已有一定的听说读写基础,词汇认知粗具规模。在此基础上,教师选用绘本The magic words对词汇进行补充教学。该绘本主要讲述了这样一个故事:一位魔法师上集市给孩子们表演魔术。他每次将两张单词图卡放入魔法帽,再挥动魔法棒,口念咒语。一声爆炸后,魔法帽里就出现了各种物品,如watermelon,starfish,popcorn等。奇幻的故事情节和精美的背景图片,使得这一绘本深受学生的喜爱。授课教师紧扣题眼“magic”,设计了如下教学环节。

环节1   A video about magic.

教师在课堂上播放了一段现实的魔法表演视频,营造出奇幻的氛围,激发学生对魔法表演的兴趣。

环节2   Find out what magic is.

教师让学生阅读绘本,再通过师生问答、板书演绎、同桌讨论等方式共同探讨“magic”的意义所在。原来,water + melon = watermelon, star+ fish = starfish, pop + corn = popcorn……至此,课堂教学进入了高潮。学生经过探索,发现了绘本的神奇,气氛十分热烈。

环节3   Talk about other magic words.

教师让学生找一找其他有魔法效应的单词,学生乐此不疲,互相补充。他们无意间发现自己已经掌握了许多“魔法单词”,如class + room = classroom,table + tennis = table tennis,play + ground = playground……学生发现原来有些单词可组合,也可分解!他们深深地为英语单词的魅力所折服。

【教学反思】

正如洛克所说:“阅读只是给头脑提供认识材料,思考才使我们阅读的东西成为自己的。”对小学中段的学生而言,局限于课本认识和操练单词的课堂教学难免枯燥乏味。记忆单词绝不能靠孤立记忆,而要通过归类与整理,发现单词的规律,再用多感官来记忆。而语境是单词学习最好的舞台,因此,教师要善于联系具体语境进行词汇教学。

上述课例中,教师基于学生词汇学习的需求,选择合适的绘本,不局限于故事表面,挖掘其隐藏的教学价值,将合成词的构词规则以一种习得的方式呈现给学生,而不是孤立地讲解单词,单调地传授构词规则。在故事背景下,教师引导学生观察单词现象并总结规则,再在讨论中发现更多的类似词汇,不断体会“合成”的含义。这一方法突破了传统教育固有的演绎模式,潜移默化地培养了学生归纳建构的思维品质,也为以后其他合成词的学习铺设了通道,可谓一举多得。

二、S:整合绘本,引入情境,让学生在情感体会中掌握句型

语块教学法创始人Michael Lewis指出:“人们使用语言就是在使用一些预先编制好的语块。语块大都是按照一定语法规则生成的语言单位。”对于小学生而言,基本句型就是他们必须掌握的语块,那么死记硬背基本句型能否满足他们对语块学习的需求呢?当然不能,且过多的背记、模仿反而会妨碍他们的语言自信,也会抑制创新思维的形成,导致课堂上“伪交流”现象的频繁发生,即“I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”。为此,以绘本教学为例,教师必须基于基本句型,整合课内外句型的相通之处,将学生引入绘本情境,为学生提供真实的交流体验渠道。

【案例2】

如在学习完译林版《英语》三年级下册Unit 6 What time is it? 的Story time板块后,学生已经基本掌握了“What time is it? Its…oclock”的句型。基于此,教师选择了与教材主题“Time”相契合的绘本The old clocks new hands进行拓展式精读教学,以期在指导阅读技巧的同时,唤起学生的共鸣,使学生的情感得到升华。

故事大意:村庄里有座古老的钟,村民都是通过它了解时间的,它也深受大家喜欢。一天,村里来了条蛇,但没人喜欢它,只有老钟愿意做蛇的朋友。暴风雨后,老钟的指针坏了,无法继续为大家报时,老钟十分难过。蛇就来帮助老钟,做它的指针,每天为大家报时。

片段1   教师根据故事推进,将动画分为三小部分(蛇来之前,钟报时;钟坏了,不能报时;蛇帮助钟,成为其指针,钟又能报时)进行教学。在播放每一部分的视频后,教师将学生带入绘本所呈现的情境中,请学生分别扮演钟、蛇、村民三个角色,运用“What time is it? Its…oclock.”等主要句型进行回答。由此进一步巩固教材句型,同时深切感受老钟一波三折的心情(服务村民时的开心,不能报时的沮丧,得到蛇的帮助后又能报时的喜悦)。

片段2   教师呈现部分内容:One day, a snake appeared. Nobody liked the snake. Nobody talked to the snake.让学生带着三个问题“Why didnt people like the snake? What might people say to the snake? How did the snake feel?”边读边思考,抓住故事留白,展开合理想象。之后再通过people与snake的角色对话与表演,引导学生感受人物内心,表达自己的见解,挖掘文本内涵。

【教学反思】

上述案例的教学中,教师为学生搭建与文中人物交流的渠道,让学生自然进入文本。在不同情境中,同样的句子蕴含着不同的情感,其意味也就不同。学生在操练句型的同时还体会到了在生活中应与人为善、知恩图报的道理。这就打破了现代课堂“只关注结构与功能,忽视对学生核心素养的培养”的局限。

三、G:整合绘本,创设任务,让学生在自主阅读中掌握语法

语法是熟练表达语言的基础,也是语言教学的重要组成部分。那么如何在小学英语阅读中高效教学语法?实践证明,以任务驱动教学语法,能为文本阅读提供动力,让学生通过读课文完成任务,在回答问题的过程中对目标语法进行反复操练、实践,达到不假思索而能合理使用语法的程度。而绘本故事恰好具备“语言简练,高频重复,常以一种语法平铺直叙展开故事”的特点。因此,将绘本引入语法教学,能为学生搭建一个更直观、更有趣、更生动的平台,有利于学生高效掌握语法知识。

【案例3】

在教学译林版《英语》六年级上册Unit 1 The kings new clothes后,教师考虑到学生刚学习过第一单元的过去式规则用法,仍未领悟语法内涵,如一味强调知识点四会要求,必然会加重学生对“过去式”學习的畏难情绪。因此,教师补充教学了绘本A carrot seed,由浅入深地激发学生对过去式的认知。

任务1  回答问题:What did the little boy do in the story?

在该任务驱动下,学生先自读绘本,圈画重点涉及过去式的语块:planted a carrot seed, pulled up the weeds, sprinkled the ground with water。在绘本图片的辅助下,学生可以自己解读各语块的含义,并总结出三个过去式都是规则的ed(d)结尾的规律。

任务2   回答问题:What did people say to the little boy?

设置问题,以问题牵引学生细读文本,画出重点句型:His mother said,“Im afraid it wont come up.” His father said,“Im afraid it wont come up.” His big brother said,“It wont come up.”Everyone kept saying it wouldnt come up.

教师将这些重点句型配以音乐,改编为儿歌让学生诵读。学生通过自主阅读能明白said就是say的过去式,kept就是keep的过去式,由此在“音、形、义”三个层次达到一定的认知水平。这一步骤还突破了第一单元动词规则过去式的讲解局限,为教材第二单元不规则动词过去式的教学做了铺垫。

【教学反思】

语法因其内容具有概括性,地位具有特殊性,常让人望而生畏。为此教师若生搬硬套地实施语法教学,会让学生感到难以消化。为了克服“只见树木,不见森林”式的语法学习,教师应为学生提供适切的语言环境和有效的语言任务,让学生在自主阅读中边完成任务,边学习语法,理解和掌握语法知识。课例中,教师从任务驱动上下功夫,营造交流氛围,让学生自主感受语法规则,以满足学生使用目标语法(即过去式)的思维诉求。

WSG绘本阅读教学是站在人的发展高度,整合课内外教材,从词汇、句子、语法三方面提高学生的阅读能力,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读鉴赏能力,由此提升学生的英语核心素养。

参考文献:

[1]胡新杰.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学,2018(8).

[2]康翠萍.美国早期阅读教学法论争及其对我国儿童英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究,2014(7).

(江苏省江阴市晨光实验小学   214400)