数字媒体技术专业数字音视频技术课程“技艺融合”培养的研究与探索

刘啸天

摘要：在当代高校教育理念蓬勃发展的大环境下，许多顺应新时代高校教育的“新体系”、“新理念”相继被提出，而对于一些交叉性较强的专业，更是要求掌握多方面学科的理念与知识体系，如数字媒体技术专业，由于多方面的因素，学生对于该的知识体系中技术与艺术方面的掌握往往都有偏重方向与侧重点。在这种情况下，“技艺融合”的教学理念对于这个专业来说尤为重要。“技”与“艺”在技艺融合的教学理念二者本是相辅相成而又不可缺的，=者在各自的领域中发挥着不同的作用，在各自的领域中占有的比重各不相同，在强调技术性教学的领域中，“技”明显发挥着其优势，但没有“艺”的存在，成果往往显得枯燥，缺乏观赏性、应用性，教学效果就会不理想。反之，在强调“艺”的教学领域中，“技”就变成了实现“艺”的途径，但没有“技”的存在，“艺”始终是“纸上谈兵，空中楼阁”。

关键词：“技艺”融合 数字媒体

1技艺融合教学的必要性及存在的问题

1.1数字产品对技艺融合的需求

在当下市场环境中，技艺融合早巳是司空见惯的事情，大多数企业不仅仅在乎的只是产品的功能，在面向市场时，对艺术部分的需求也越来越高，小到公司的方案、提案，大到产品的发布会，企业的网站、APP，虽然成果性的产品是核心，但对产品的包装业越来越受到人们的重视与青睐，“一技之长”早巳不能满足市场的需求。

1.2数字媒体技术专业教师技艺融合教育能力分析

在当下高校教育环境中，综合类学科、跨学科专业越来越多，市场的环境决定了教育的成分比重，所以培养综合型人才重要性已经迫在眉睫，多方面让学生了解到专业的领域以及交叉学科的综合体系，从而更好的面向社会。从教育能力的角度来看，数字媒体技术专业人才的培养涉及到教师的专业知识融合度，要教好学生，首要提高教师的综合水平，而数字媒体技术专业自身就是一个较新的专业，该专业对教师的技術与艺术方面的知识水平要求较高，且要求完成相关商业项目的实践能力高，该专业所涉及的领域、跨度、专业能力水平，是首当其冲需要解决的问题。这就需要教师不仅对多门学科的专业知识有足够的储备量，还需要教师对学科、专业、课程的最终呈现以及涉及的行业领域有足够的认识和了解。

1.3数字媒体技术专业教学中存在的问题及分析

目前数字媒体技术专业教学中存在课程内容涉及科学知识过宽、专业成熟度不够高、技术和艺术教师比例不完善等问题，具备表现在如下三个方面。

一是课程内容涉及多学科，教学难以把控。从数字媒体技术专业中涉及到技艺融合领域的课程来看，需要学生掌握的知识领域以及掌握的专业方法就涉及了很多学科，如美学、艺术学、设计学、理工科等等，还需要学生对专业的设备有足够的认识与操控能力。

二是专业不够成熟，没有统一体系规划。这种跨学科跨专业的课程在高校的许多专业都有开设，但都显得‘一叶障目”，在艺术类院校中，这种课程主要强调的是想法与观念，而对技术的讲解放于其次，但问题在于一个好的创意或观念如果遇到的技术性的问题而搁置，这本身就是对学生和教学的问题反馈。在理工科学校中，过分的强调技术与研究的重要性，从而忽略了学生的观念与想法，学生的作业干篇一律，虽然有好的效果，但却忽略了培养学生主动思考与解决问题的能力。

三是专业教师配比不完善，难以达到很好的“技艺融合教学目标：数字媒体技术专业领域由于其专业的特殊性，需要的教师专业领域不同，但各个课程之间又有学科的交叉，这不但要求教师对自己教学的课程有很深的理解，同时也要求对整个专业方向的把控以及交叉学科类课程有足够的了解，还要求教师在教学前对整个专业的课程有所了解以及各个专业领域的教师相互沟通。在不同高校的数字媒体技术专业中，往往选择了自己侧重的方向去教学，而忽略了技术与艺术相结合的方式。同时，高校也一味的侧重技术类或艺术类单独教学，知识体系融合并不完善。

2数字媒体技术专业学生“技艺融合”培养的必要性

数字媒体技术专业自身就是一个交叉型学科专业，根据2018年《动画、数字媒体艺术、数字媒体技术专业教学质量国家标准》的规定，数字媒体是服务与社会发展与文化建设、体现科学与艺术深度融合特色交叉学科专业。涉及的主要学科有戏剧与影视学、美术学、设计学、计算机科学与技术、软件工程，并且同音乐与舞蹈学、信息与通信工程、艺术学理论、传播学等学科密切相关。

数字媒体技术专业培养掌握数字内容创作、影视后期制作、网络视频制作、互联网产品开发、基本理论和方法，能在传媒及文化产业相关领域从事影视、网络媒体的策划、创作、制作、传播、运营或管理的创新型专门人才。

技艺融合理念培养出的学生不仅仅是市场、教育、大环境的需要，也是对整个行业体系未来趋势的一个把控更是具有了一定的前瞻性，对将来培养综合创新型专门人才提供了足够的支撑依据，是交叉型学科培养综合型人才前瞻性的需要。

根据目前各个高校对专业的理解以及师资人员的配置，数字媒体技术专业在行业教育教学中普遍保持着一定的“倾斜度”，有些倾斜于培养学生理论知识点以及专业知识技能而忽略了学生对作品的自我审视以及主动思考能力，这样的学生在毕业后，专业的自我能力提升较慢，对于专业的发展来说，并不是一个长远的道路。而倾斜于培养学生的自我艺术创作能力以及艺术观则会让学生在毕业后的工作中找不到方向，虽然有足够的技术专业眼光，但往往眼高手低，局限性非常明显，是解决技艺忽略其一对专业发展局限|生的需要。

同时兼顾了技艺融合的理念的人才培养方法，对人才的培养起到了至关重要的作用，学生同时兼顾了想法观念与方式方法，无论是对学习期间的培养还是对毕业后学生的成长都会有非常大的提高。又由于数字媒体技术专业培养方向多，领域厂，技艺融合理念在后期学生选择专业方向的时候虽然在单独的方向取得了发展，但并没有丢失其他领域的思考方式与方法，对日后的专业转型与跨领域研究也有着重大的作用，是综合创新型教育培养可塑性人才的需要。

3数字音视频课程应培养学生的技术和艺术能力

“技”“艺”融合，技在前，艺在后，从二者所占比重来看是否存在着一定比例的“份额差”是接下来需要分析的问题。

要探讨技艺融合的研究，就要搞清楚一件事 即在一个领域中“技”与“艺”的需求比重。本文选取了一个对“技”与“艺”需求份额较高的数字音视频领域本科实践类《数字音视频技术》课程为例做一个简短的分析。在这个领域中，不仅要求掌握对音视频的处理以及编辑技术，还要求对分镜的构图，画面的把控，镜头的切换方式以及节奏感有很全面的掌握，还要从艺术的角度去剖析挖掘作品背后的含义、隐喻性以及蒙太奇等艺术效果。从而使“作业”变为“作品”。只掌握了技术能力，往往只能“做”而不能“想”，得到了很好的方法，却不知道如何去运用，更提不上举一反三。反之，往往只是“纸上谈兵”，没有任何的能力去实现画面与想法。所以好的创意观念要伴随着成熟的技术与方法，二者缺一不可，相辅相成，才能得到更好的教学效果。

4数字音视频技术课程技艺融合培养的具体方法

数字音视频技术是数字媒体技术专业一门典型的技艺融合的课程，该课程涉及的领域也比较广泛接下来从以下三个角度具体讨论“技艺融合”在该课程中的表现形式与方法。

4.1从“艺”的角度出发，提高课程的高度

从狭义的“艺”来看，在每一堂课程从教学途径与方法上都表现出课程的不同，如：教学课件的交互效果与画面设计感上体现课程的“美”，从课程案例分析中，提取出不同的“美”，如镜头语言的美，隐喻的美，暴力的美，蒙太奇的美等等，

从广义的“艺”来看，培养学生的创造性思维能力，让学生从多角度看待事物并加以表現，如：表现一男人的颓废，可以从颓废形象和表情的角度去拍摄画面，也可以从散落一地的烟头、杂乱的房间、满地的酒瓶的方式来表现，画面切换的频率，对影片的紧张感，画面出现的场景对故事节奏的渲染等等，把每一个案例都当成个案去分析并加以了解，每一个镜头逐个讲解并对学生提问有没有更好的方式方法去呈现，让学生要对事物保持“好奇心”与“怀疑态度”。

4.2从技术的角度出发，完成对理论想法与观念的重塑

理论知识对“艺”的需求普遍较高，但在专业技术类课程中也占着非常重要的地位，专业技术类课程对“技”的要求较高，技术的重要性在专业领域发挥着不可磨灭的作用，任何实现观念与想法的手段都是通过相对应的技术来实现。

对于数字音视频技术这门课程来说，只有好的想法，却不知道如何去拍摄、剪辑、特效的制作方法就成了纸上谈兵。观念需要与时俱进，技术的发展更是日新月异，把握最前沿的技术对于这门课程来说相当于把握了最重要的核心。拍摄技术从胶片变成了数码技术，剪辑技术从线性替换到非线性，特效技术从单一的软件变成多软件融合操作，每一次技术的革新都对观念与想法铺上了更远的道路。只有掌握了核心的技术，才能在每一次的变革中完成理论想法与观念的重塑。

4.3 技艺相结合，两手抓两手都要硬，提升课堂趣味性。

将技艺融合的理念与体系相结合，充分发挥课堂中理论知识与专业技能的相结合，每一个理论知识点都需要相应的技术去实现，每一个专业技术背后都有无数的从业者观念的升华，将技艺融合体现在每一堂课程中，提升课堂的趣味性与应用性，增强了学生学习的积极主动性，提升了从教人员的专业知识与教学方法。

在给学生挑选知识点案例的时候，尽可能的做到与时俱进，可以把一些当下的流行元素融入到课堂当中，这样首先就能提高学生们的关注度然后再从案例背后所代表的知识点提升到艺术的角度去讲解，最后再从技术层面去攻破，这样往往能够得到更好的效果。

5结束语

将技艺融合的理念体现在数字音视频技术这门课堂中，是因为这门课程是数字媒体技术专业一门比较具有代表性的课程，但技艺融合理念同样适用于本专业的其他课程。技艺相结合，关键在于一个融合的方法_二者不能单独的分开而论而是在每一个方面都互相融合，在理论知识层面加入专业技术的实现讲解，在专业技能方面，提升学生的观念与想法，让学生的课后习题从“作业”变为“作品”。在每一次的作业点评中，都是一次学习的机会不仅让学生之间体现交互交流，更重要的是在每一次的点评中从技艺两个角度成长，从教学的课件美观程度，交互程度都能展现出艺术的氛围，在教学方法中，体现“技”与“艺”二者相互依赖，相互促进，缺一不可。观念与想法的提升，需要熟练的技术与手段，二者有机结合，促进专业的发展。

参考文献

[1]何嘉，文武，李庆，数字媒体技术专业建设中技术与艺术的融合[J].计算机教育，2016（12）：103-105.

[2]贾海蓉，张雪英，李鸿燕，白静.“数字音视频”课程的教学改革与实践[J].新课程研究，2016（2）：24-26

[3]中国教育部，动画、数字媒体艺术、数字媒体技术专业教学质量国家标准2018（1）：1-20

[4]殷俊，章立，王玮.基于艺术与技术相融合的动画专业复合创新型人才培养模式初探[J].中国成人教育，2012（24）：181-183.

[5]曹军.构建适合终生教育体系的职业教育资源库分析[J].中国成人教育，2014（4）：17-19