幼儿自主性游戏的优化策略

2019-09-09 06:30:49 教学月刊·小学综合 2019年8期

蔡振岚

【摘   要】自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流、积极主动的游戏活动。要提高自主游戏的开展效率,教师必须保证幼儿在游戏中的主体地位,合理开放,为幼儿自主性游戏铺路搭桥;适度限制,为幼儿自主性游戏保驾护航;有效标识,为幼儿自主性游戏添砖加瓦。由此促进幼儿自主性游戏的顺利开展,帮助幼儿在游戏中获得身心的共同发展。

【关键词】幼儿;自主性游戏;开放;标识

自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的游戏活动。在自主性游戏过程中,幼儿的积极性、主动性、创造性得以充分发挥。然而,当前幼儿园在自主游戏的开展过程中仍存在着一些问题:有的教师控制游戏要素和游戏进程,致使幼儿缺乏自主游戏的时间和空间;部分教师矫枉过正,对幼儿过于放任自流,导致幼儿自主游戏的效率低下,游戏的安全性也受到挑战。要改善这些情况,进一步提高幼儿自主游戏的效率,教师应寻找幼儿间的共性,尊重幼儿间的差异,将游戏的自主权交给幼儿,使幼儿能自由选择、拓展游戏内容和材料。同时使用合理的限制性策略,设置游戏标识,帮助幼儿形成规则意识和合作精神,由此提高幼儿自主游戏的水平。

一、合理开放,为幼儿自主性游戏铺路搭桥

开放的环境是幼儿自主游戏顺利开展的必要条件。教师应合理开放游戏的时间、空间、材料,以及游戏中的伙伴关系、游戏经验等,让幼儿充分发挥个性和潜能,真正实现游戏的自主性。

(一)开放游戏的时间和空间

幼儿园是幼儿体验生活和游戏的乐园。然而,当幼儿在园的一日生活被层层规划后,幼儿的自主时间已所剩无多。鉴于此,教师应合理安排,为幼儿腾出可利用的时间,保障自主游戏能够顺利进行。如教师可将幼儿每天上、下午吃完点心和午餐后的时间安排为自主游戏时间。在这段时间内,教师不设定固定的游戏内容,而是让幼儿根据自己的爱好和需求自主选择游戏形式,充分发挥个性。

除了时间的开放之外,空间的开放也是保障自主游戏顺利进行的重要条件。教师应避免让幼儿统一坐在某处或集中于某一区域的做法。在保障幼儿人身安全的前提下,活动室、午睡室、教室的角落和走廊等都可以成为游戏场所。这不仅能保证每位幼儿都能找到游戏的空间,更能避免同伴间的纠纷,使游戏过程更为顺畅。

(二)开放游戏材料

游戏材料的开放意味着幼儿在自选的游戏空间里既可以使用该空间现有的所有材料,也能借用其他游戏区域内的材料。教师还可以联合家长,对幼儿家中的废旧物品进行集中改造,制成丰富多样的游戏材料和园区装饰物。这一做法不仅能增加幼儿可选择的游戏材料量,激发幼儿的游戏热情,还能增强家校间的联系,可谓一举两得。

(三)开放游戏伙伴

幼儿作为独立的个体,有选择玩伴的权利。在幼儿的自主游戏时间里,教师始终要尊重幼儿的个性差异和个体需求,不勉强、不干涉。既可以让幼儿独自游戏,也可以让幼儿结成团队,共同游戏。当然,教师也能成为幼儿的游戏伙伴,亲身感受幼儿在游戏中的进步,并及时为幼儿提供相关辅助和指导。

(四)开放游戏经验

为了更好地帮助幼儿进步,教师要善于积累有价值的活动记录,包括作品、行为方式(以图示、照片的形式加以呈现)、交往方式(用情境再现或视频播放等方式呈现)等,让幼儿积累活动经验并得到新的启发,由此更高效地参与游戏,解决游戏中出现的问题。生生之间的经验互传还能增强幼儿的自信,同时促进幼儿与同伴的交流。

二、适度限制,为幼儿自主性游戏保驾护航

无论是在成人世界里还是在儿童世界里,自由往往都是相对而非绝对的。自主性游戏是以幼儿为主体的游戏,但这并不意味着教师要对其放任与纵容。游戏过程中,教师仍然有必要采取有效的策略,引导幼儿遵守游戏秩序和游戏规则,保障自主游戏的顺利开展。

(一)设置责任卡,规范游戏行为

要提高游戏效率,一定的规则和秩序是必不可少的条件。教师应立足幼儿,根据幼儿的年龄特点和认知水平,设置他们能接受的规则。如教师可以在游戏前设置责任卡,一人一卡。幼儿进入某一区域进行游戏时,将责任卡放入相应卡盒内;更换游戏场地时,此卡随人走。游戏结束后,教师根据每一区域卡盒内的卡片找到相应的责任人,并进行对应认证。参与过游戏的幼儿必须整理好自己用过的所有材料,并配合同区域游戏的幼儿对游戏场地进行整理。所有任务都完成后,幼儿才可取回责任卡,获得下一次自主游戏的权利。这样的做法可以帮助幼儿养成遵守规则的好习惯。除此之外,教师还可对最快完成任务要求的幼儿进行一定奖励,由此起到示范作用。

(二)实行错时开放,保障游戏秩序

对于不同时间段的自主性游戏,适宜开放的内容和区域各不相同,教师应合理限制幼儿的活动时间和活动空间,保证所有幼儿都能正常活动。如午餐时,由于幼儿的用餐速度各不相同,统一开放游戏区域会产生幼儿就餐环境混乱、游戏场地拥挤等问题。对此,教师可以对时空进行粗略的划分:少数幼儿用餐完毕后,可以开放走廊的游戏区域;半数以上的幼儿用餐完毕时,可以开放活动室的边角;大部分幼儿用餐完毕后,可以在不影响清扫的情况下,开放活动室四周的区域;清扫结束后,可以全面开放活动室。这一做法既可以保证幼儿的就餐环境和秩序,又能让先吃完的幼儿能够自主开展游戏,最大化地拓展了游戏的时间和空间。

幼儿年龄较小,在自主性游戏过程中,必然会出现各种各样的问题,教师还需不断地对各种细节做出修正和完善,保障游戏的顺利进行。

三、有效标识,为幼儿自主性游戏添砖加瓦

幼儿的自主性游戏,很大一部分是幼儿与环境的互动。因此,要使游戏顺利进行,教师必须优化游戏环境,设置相应的标识和标志物,让幼儿发挥已有的认知水平,提高自主性游戏的效率。使用双向标注的方法能引导幼儿将材料正确归回原处,从而解决自主性游戏可能造成的环境混乱的问题。具体可以采用以下几种策略。

1.按色彩与区块。教师可以以不同颜色确定材料摆放的区块,同一种颜色的所有材料放在一个区块内,以此让幼儿根据颜色来寻找所需材料,缩小寻找范围。同时,不同类的材料也可用不同的颜色进行标记,如红色为数字类、蓝色为图形类,便于幼儿在整理时能找到区块,并将材料与具体位置进行一一对应。

2.按内容与位置。除了在柜面的相应位置和材料筐上做颜色与数字的配对标记外,教师还可以用实物或照片对筐内所放的玩具材料进行标注。这样一来,即使幼儿把筐内材料全部倒出,甚至混合使用几筐材料后,依然能准确找到各个材料的“家”,并将材料分类摆放进相应的筐内,避开分类整理材料的盲区。

3.按整体与个别。在为班级材料制作标志时,教师可以采取整体标识与个别标识相结合的方法。教师为幼儿提供的材料标识中,可以按个体化摆放,以一对一的标识出现,也可以按整体的形式摆放。如教师可以在每行设置一个大标识,允许幼儿在遵循“行”的规则的前提下,可以有不同的分类标准。这一做法既能促进幼儿遵守物品摆放规则,又能促进他们在摆放材料时充分发挥主观能动性,从而真正发挥自主性游戏的作用。

自主性游戏强化了幼儿在游戏中的主体地位,有利于帮助幼儿建立规则意识,提高幼儿分析、解决问题的能力,促进幼儿与同伴间的合作、交流。然而,幼儿由于年龄较小,认知水平较低,难以把握游戏节奏。鉴于此,要提高幼儿自主性游戏的效率,教师必须发挥其指导性作用,合理開放、适度限制、有效标识,为幼儿自主游戏的开展保驾护航。

参考文献:

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(杭州市拱墅区教育研究院   310005)