基于成长心态激发的课堂任务构建模式简析

施展

现今时代，互联网游戏风靡全球，青少年正是网络游戏的最庞大的客户群，很多青少年对网络游戏具有浓厚的兴趣，甚至沉迷其中。很多的网络游戏的魅力之处，正是对游戏任务的巧妙的情境化建构，笔者通过归纳总结，其共同的特征就是对于任务的五“可”设计，即任务可知、困难可解、成长可视、同类可比、结果可喜。这五“可”的设计思维，对于教学任务的设计也是具有非常重要的借鉴意义，笔者经过探索实践斌图根据任务环节的时间顺序，构建具有五‘可”特征的课堂任务，使得课堂更有吸引力，学生在课堂中更有成长的动力和进步的自信。

1明晰目标，任务可知

清晰的目标是学生快速卷入任务的前提，也是学生产生任务动力的源点。通过情境化的手段，来呈现任务，是让学生了解任务目标的第一步。情境化的任务，搭建了知识技能和现实生活的桥梁，使学生了解到了知识技能的必要性和实用性，激发了学生内在的兴趣。对于任务目标进行细化解剖分解，是让学生了解任务脉络的有效手段，情境化的任务，往往向学生呈现的是一个总体化的目标，这个目标偏于生活化，偏于对于结果的一个呈现，而忽略了对于任务达成各个分目标的体现，这会让学生产生了任务动力后产生任务的畏惧感，特别是对于有些后进生，会产生即使努力也难以完成的畏难情绪。这就需要教师根据知识技能的特点，对任务进行分目标的分解，把一个大任务解剖分解为几个子任务，通过子任务的完成，而逐步完成实现总体目标。在让学生明白了任务的字目标后，让学生了解学习的多种路径也非常关键，多种学习路径的指导才能让学生迅速的找到任务抓手，快速的卷入任务。

2有效引导，困难可解

在设计课堂任务的时候，教师应该根据教学目标，巧妙的设计任务陷阱，用陷阱倒逼学生去学习教师提供的学习素材，用任务陷阱的攻克，助推教学重难点的突破。教师在针对任务陷阱造成的困难，需要精心有效的引导，让学生即知其难，又知克难之法。教师对于学生的精心引导，首先体现在课前丰富学习素材的准备上，随着信息技术的快速发展，课堂教学资源更加多样，根据知识技能的特征，巧妙的运用文字、图片，音频、视频等素材资源，可以帮助学生更有效的学习。其次是多样学习路径在任务中的进一步引导，聚焦细节，分类指导，让学生掌握自主学习的具体方法，明白合作学习的有效方式，这即是对于任务布置环节中方法路径引导的进一步呼应和补充，更是以解决任务陷阱为目标的～次对于学生综合学习能力提升的具体指导，这对于学生的终身发展也具有重要的意义。

3分割解剖，成长可视

教师在进行课堂任务引导的时候，需要进一步呼应任务的子目标，在推进课堂任务的过程中，细化对于子目标的引导，用清晰的任务节点，让学生明确自己任务的进度，也用子目标的达成，呈现出学生的成长进度，让学生不断的获得努力后的成长成就感，激发学生进一步学习的成长动力。教师在各个任务的子目标节点总结中，要善于激励，并且对于任务的难点及时讲透。搭建学生展示的平台，让做得好的同学，有展示的机会，让碰到困难的同学有巩固学习的机会。对于总体目标的分割解剖，对每个子目标节点进行讲解分析，让学生具有了每一次前进的分目标，也为学生统—了下一步前进目标的知识技能基础，助推课堂全体学生的任务学习，对于提升课堂任务的完成度，具有非常重要的意义。

4关注差异，同类可比

学生成长的可视，特别是学习心态的进一步激发，更多的来源于每一次学习差异性的比较。很多学生把学习成果的比较，看成是横向的同类学生之间任务最终成果的比较，这种单一的比较方式不科学的，也是不利于成长心态的激发的。教师要引导学生多关注纵向比较，即学生每一堂课中，自我成长的比较，多鼓励学生自己跟自己比，强调个体动态成长得过程，这也有助于学生对于自我有进一步清晰的认识，激发学生不断打磨自身的动力。哪怕是同一个任务的比较也要强调关于任务的时间维度、效果维度和思维维度的比较，同一个任务时间方面有快慢效率之间的完成差异，效果方面有技能达成度、作品美观度等方面的差异，思维方面有完成作品对于课堂知识脉络的归纳认知以及对于知识技能的探索深度等方面的差异。

5激励评价，成果可喜

对于学生任务之后的评价，要善于分层，注重激励。让每个学生体会到，通过本次任务的努力，活得了成长成就。这不仅需要关注差异，对每个学生的优点进行放大进行激励性评价，还要建立系统性的评价方案，评价应该立足于学科核心素养的成长，而不是一课一时的得失。把整个课程的知识技能进行系统化的分层架构，如用勋章的方式，记录学生在每一方面的成长，让学生建立起关于整个学科的具有全局观的成长目光，从而把每次课堂任务的收获纳入到整个学科评价体系的架构中，那么学生会体现到每一次进步的点滴，这样有利学生建立起每一次任务都是一个成长机会的观念，从而建立起从容的学习心态，让学生通过努力后的每一次微小的进步，成为自我成长的可喜成果。

6結尾

现今社会，教师角色逐渐转变为课堂的设计者与引导者。借鉴网络游戏的任务设计特征，迁移类比，设计探索具有五“可”特征的课堂任务，正是适应角色转变的有力举措。完善建构具有五“可”特征的任务体系，用明确的情景目标、阶段目标、任务路径，让任务可知，从而激发学生的兴趣和开始任务的欲望;用丰富的素材引导、多样的路径引导、精要的讲解引导，让困难可解，从而让学生积极飞扬的学习;用精确的任务节点、及时的过程监控，让成长可视，从而让学生对自己的学习进度了然于胸，增强学习的获得感;用纵向和横向的对比、任务完成的多个评价维度对比，让同类可比，从而进一步激发学习的动力;用系统性的学科分层进阶方案，让结果可喜，从而建构起学生的学科视角，让一点一滴的进步变成可喜的成果。探索这种具有五“可”特征的任务，有利于进一步提升学生的成长心态，让学习变成一种自内而外的打破。