学习动力评价：中小学生学习影响要素的实证研究

陈尔胜

〔摘要〕本研究以区域内中小学生为研究对象，以学习心理学理论为依据，对中小学生学习动力进行维度分析，通过实证研究，厘清影响中小学生学习要素的学习动力理论框架;在构建好学习动力理论框架基础上，通过调查和实践研究，不断改进学习动力评价问卷设计，形成一套较为科学、完善、具有鲜明区域特点的学习动力问卷;通过大样本调查，分析区域内中小学生学习动力现状和表现，形成对区域内中小学生学习动力的初步调查结论;在区域整体、学校、班级、学生个体学习动力调查基础上，对区域教学改革、教师教育教学、学生学习方式提出数据实证和支持性建议。

〔关键词〕教育评价;学习动力;学习影响要素;实证研究

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）21-0004-05

一、研究缘起

教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。”探索科学的教育评价体系成为当前课程和教学改革的必由之路。

从2014年起，浙江省嘉兴南湖区启动了以“绿色评价”为核心理念，促进学生“学习力”（学习动力、毅力和能力）发展的要素评价改革实践，目的是通过研究学生“学习力”发展基本要素，从更加全面、生态的角度，对学生学业水平状况和教师对课程标准执行情况进行监控，实现教育质量评价的“绿色”理念，最终引领教师实施“轻负高质”教学。对学生开展学习动力评价是该项目重要研究内容之一。

学习动力是学生学习中最关键、最具有推动性的一种能力，属于学习心理研究范畴。为更好地评估区域中小学生在学习动力上的表现，通过评价数据收集，并从区域总体表现、地域及校际差异、男女生差异、学科相关性分析、学科归因分析等视角，研究区域中小学生学习动力如何影响个体学习行为，课题组从2015年1月开始，以学习动力评价为研究点，开展实证研究。2017年1月，该研究项目立项省级规划课题，深入推进。

二、研究进程

本研究以区域内中小学生为研究对象，以学习心理学理论为依据，对学习动力进行维度分析，从内部动机、外部动机、自信心三个维度开展问卷调查，通过问卷数据，获取客观材料;并通过数据分析，从个别到一般，归纳出学生学习的影响要素属性。

（一）研究导引：构建实证分析进程

本研究作为浙江省基础教育教学二等奖成果“以‘三力为要素的教育质量绿色评价区域实践”的研究子项目，采用实证分析方法，课题组确定了三步研究方案（图1）：构建评价指标框架，研发评价工具;实施评价，分析诊断;运用数据跟踪改进。

（二）研究路径：明晰实证分析方向

本课题研究内容具体路径：一是建立具有中小学生特征的学习动力评价框架，命制具有区域特点的学习动力问卷;二是基于问卷数据多维度分析区域中小学生学习动力现状;三是基于学习动力现状提出改进教学方式的策略和建议，并逐步形成基于区域中小学生特点的学习动力激发课程。

三、研究工具

（一）理论基础：研发工具的基本前提

奥苏贝尔（D. P. Ausubel）指出，学校情境中的成就动机至少应包括三个方面的内驱力成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。目前，关于学习行为的动力机制理论，有内驱力说、认知说、需要层次论、成就动机论、归因理论和自我效能感理论。动机对学习的影响，一般来说并非直接地卷入认知的过程，而是通过加强努力、集中注意和对学习良好的准备状态去影响学习过程。

（二）框架与工具：在测评中不断完善

1. 框架修正。根据研究理论基础，课题组特邀两位高校心理学专家为指导顾问，由两位教研员、四名硕士学历教师组成课题组，在研究前期，历时6个月，经过2次试测、4次修改，不断修正指标框架，最后确定了学习动力评价框架（图2）。

2. 工具修正。经过收集信息、问卷测试、修改问卷、实施测量（调整问卷）四个步骤，通过问卷因子分析和信度效度分析，最后每个维度保留10个问题。经过修正后的问卷维度及题目分布如表1。

（三）各维度概念界定

1. 学习动力。学习动力又称学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。包括内部動机、外部动机、自信心三个二级指标。

2. 内部动机。指对学习本身的兴趣所引起的动机，包括学习兴趣、挑战性。

3. 外部动机。为了获得和保持外界（家长、教师、同伴等）的赞许与认可表现出来的努力学习程度，包括依赖他人评价、人际竞争、追求回报三方面。

4. 自信心。它指对自身完成学习活动的信任，包括对自身能力、价值、目标和潜能的认同。

四、结果分析

课题立项研究以来，共开展了四次学习动力评价调查研究。综合几次评价研究数据，现对评价工具及相关数据做如下分析。

（一）工具分析

1.学习动力问卷的效度分析

初中动力问卷的总体效度检验结果显示：KMO值均大于0.5，Bartlett的球形度检验的p值均为0.000，说明KMO检验和Bartlett球形度检验显著，二级维度内部存在较多的共同因素，动力问卷结构效度均较高。（表2）

2.  动力问卷的信度分析

动力问卷的总体信度检验结果显示：α系数为0.824，表明问卷所包含的试题具有非常高的一致性，问卷整体信度非常好。各二级维度问分量表所包含的试题一致性较高，分量表信度较好。（表3）

（二）学习动力总体情况分析

根据测评结果，区域学生学习动力平均值为82.82，处于良好偏上水平，其中内部动机平均值为90.36，外部动机78.68，自信心平均值为79.40。数据显示：我区学生学习内部动机水平高，学生学习兴趣较高;外部动机适中，学生在学习上依赖他人评价、人际竞争、追求回报三个方面，处于中等偏上水平。（表4）

（三）学习动力与学科学习情况的相关分析

1. 学习动力问卷与学业能力测评总成绩、学科成绩的相关分析

初中生学习动力与各学科成绩及总成绩之间相关显著，但相关程度均为弱相关或极弱相关。小学生学习动力与各学科成绩之间相关性不显著，与总成绩之间相关显著，但相关程度为极弱相关。（表5）

2.学习动力及二级维度与学科学业水平之间的相关性分析

数据表明，内部动机与各学科学业水平及学科总分之间都存在低度正相关，外部动机与英语学业水平之间相关较弱，与其他学科学业水平及学科总分之间不存在相关性;自信心与语文学业水平及学科总分低度正相关。（表6）

（四）学习动力与学科学习归因分析

1.学习动力与学习总成绩的回归分析

（1）回归模型R2为0.216，表明初中总成绩的变异中有21.6%是由二级维度的变化引起的，方差分析的p值为0.000，表明二级维度与初中总成绩之间存在着显著的线性关系。（表7）

（2）通过逐步回归，筛选出自信心、内部动机两个二级维度进入回归模型。从结果看，所有回归系数的p值都小于0.05，显示此两个二级维度都会影响初中总成绩。其中自信心的回归系数绝对值最大，表明自信心对初中总成绩影响最大。（表8）

2. 对初中语文学科成绩的回归分析

（1）回归模型R2 为0.145，表明语文成绩的变异中有14.5%是由二级维度的变化引起的，方差分析的p值为0.000，表明二级维度与语文成绩之间存在着显著的线性关系。（表9）

（2）通過逐步回归，筛选出自信心、内部动机两个二级维度进入回归模型。从结果看，所有回归系数的p值都小于0.05，两个二级维度都会影响语文成绩，其中自信心的回归系数绝对值最大，表明自信心对语文成绩影响最大。（表10）

（五）学习动力差异分析

1.不同地域学校差异分析

学习动力测评中，对不同类型学校的差异检验如表11所示。

t检验结果显示，在动力维度中，F检验p值为0.392，大于0.05，市区与乡镇样本的方差齐性。t检验p值为0.000，小于0.05，表明动力维度上存在城乡差异，市区学校在学习动力总体情况上显著高于乡镇学校。

在2018年1月的测评中，不同类型学校学习动力及二级维度差异显著性检验结果详见表12。

根据测评数据，说明学习动力在学校类型中有极其显著的差异。在二级维度中，内部动机和自信心两个二级维度都有极其显著的差异。市区学校显著高于乡镇学校。

2. 不同性别差异分析

学习动力测评在性别上的差异检验结果如表13。

t检验结果显示：在动力维度中，F检验p值为0.009，小于0.05，男生和女生样本的方差不齐性。t检验p值为0.033，小于0.05，表明学习动力存在性别差异。女生学习动力水平显著高于男生。在各二级维度性别差异检验中，尤其在内部动机维度，存在显著性差异，女生显著高于男生。

五、研究结论与影响

（一）研发一份具有区域特点的高信度学习动力测评问卷

通过若干次学习动力测量及数据分析，由区绿色评价动力研究小组命制的区域中小学生学习动力问卷整体信度、效度高。在2017、2018年两次测评中，总问卷信度检验结果显示：α系数为0.824和0.93，表明总问卷包含题目一致性非常好，问卷整体一致性非常好。问卷与各分问卷效度检验结果显示：KMO值均大于0.9，Bartletts球状检验的p值均为0.000，表明KMO检验和Bartletts球状检验显著，问卷各维度结构效度均较高。

（二）区域中小学生学习力发展见成效，学习动力水平整体表现良好

区域自2014年实施学习力绿色评价以来，各中小学以学生核心素养发展为核心，以“学习力发展”为抓手，“课程·教学·评价”三线并进，整体架构，四维驱动，系统推进，寻求“深化课改”的整体突破，形成区域教育改革的“新常态”。

学习动力评价为区域教改提供效果诊断和策略支持，以评价促教改。根据评价数据结果分析，区域中小学生学习动力平均值为82.82，处于良好偏上水平。在学习动力三个二级维度中，我区中小学学生学习内部动机水平高，学生学习兴趣较高;外部动机适中，学生在学习上依赖他人评价、人际竞争、追求回报三个方面，处于中等偏上水平;学习自信心强，对自身完成学习活动具有较高信任。

（三）女生学习动力表现高于男生，市区学校学生动力表现高于乡镇学校

通过测评数据分析，测评数据在男女生差异性上存在差异。在学习动力总体情况上，男生和女生存在极其显著的差异，女生学习动力水平显著高于男生。但在二级维度上，外部动机和自信心两个维度，男生平均值比女生高，表明男生在学习中更倾向于来自外界的评价，男生对自身完成学习活动的信任较强。

在不同类别学校（市区学校和乡镇学校）差异分析中，在一级维度上，不同学校类型在学习动力及二级维度上都有極其显著的差异。市区学校三个一级维度平均值均高于乡镇学校。特别是在2018年的测评中，在内部动机、自信心等维度，差异值较大。

（四）学习动力与学习成绩有显著性相关，自信心影响最大

测评结果表明，学习动力与中小学生学习总成绩之间存在显著性弱相关。表明智力和学科核心能力是影响学科学习结果的主要因素，学习动力作为非智力因素对学习结果有着显著影响。

对初中总成绩、各科成绩进行回归分析，结果显示，总是进入模型的二级维度有自信心、内部动机，对成绩均有影响。其中，自信心对成绩的影响最大且为积极影响。对小学总成绩、各科成绩进行回归分析，结果显示，进入模型的二级维度有内部动机，对成绩均有影响。

（五）基于测评结果的相关建议

1. 进一步增强中小学生学习的内部动机，通过创设丰富多样的校园活动、改进课堂学教方式、改善师生人际关系等途径，不断提高学生动力水平。

2. 对男生的学习过程给予更多关注，缩小男女生在小学阶段由于生理原因导致的学习表现差异。

3.在学科教学中，教师应更多关注学习动力的激发和培养，关注学习动力对学习的显著性影响。

（六）研究影响

本研究在省外多次做实践研究报告与交流，课题组在浙江省中小学教育质量综合评价改革会议上做了题为“基于实证的学习动力测评”的专题报告。另外，课题组曾与江苏省、浙江省湖州市等教研机构做研究与实践交流。同时，多篇测评报告获第三届全国数据驱动教学改进研讨会征文一等奖、浙江省教研调研报告二等奖等。

主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[Z]. 2013.6.

[2]郭亨杰.《心理学》学习与运用[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]上海市虹口区中小学“学生学习动力指数”分析报告[J]. 思想理论教育. 2013（7下）：96.

[4]徐小焱，朱德江. 学习力研究推进教学方式变革[J]. 人民教育，2014（15）：67-69.

（作者单位：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，嘉兴，314001）

编辑/于 洪 终校/梅 婷