小学英语阅读教学方法初探

穆黎明

【摘要】：本研究以淄博市张店区湖田小学四、五级学生为研究对象，采用实验法开展英语阅读实践，根据课内阅读、拓展阅读、课外阅读采用不同的教学方式来开拓学生的视野，教授有效阅读策略，提升学生思维品质，最终促进学生阅读能力的提高。

【关键词】：课内阅读 拓展阅读 课外阅读 思维品质 阅读素养

一、开展阅读教学背景

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学已经成为小學英语发展的必然趋势。

由于大部分农村小学面临英语课时少、任务重的现状，英语教师很难在课堂上进行有效的英语阅读活动。针对这种情况，我认为可以采取课内阅读、拓展阅读与课外阅读相结合的方式。山科版小学英语教材从四年级上册开始在每个单元增加“Try Yourself”拓展阅读板块，五年级每个单元的第三课时为语篇阅读模式，现行英语教材为我们提供了唾手可得的阅读材料。同时学校每周的英语走班选课（英语社团），也为课外绘本阅读的开展提供了时间上的保障。在此基础上如何开展适合本校学生的英语阅读呢？接下来我将以课例的形式进行介绍。

二、课例展示

（一）课内阅读：基于核心素养，活用思维导图

课内阅读教学，老师往往基于大纲要求，着重训练学生对词汇、句型的掌握，偏重于语言知识的学习。随着核心素养的提出，老师开始有意识地培养学生的思维品质，特别是在板书的设计上，思维导图的应用能够帮助学生梳理文本脉络，加深对文本的理解。

思维导图是培养学生思维品质的有效工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。

现以山科版小学英语五上《U7 They will say“Happy Spring Festival！”》为例进行分析。这一课内容讲述Li Ming和小伙伴一起在农村过新年的情景，这节课按照时间顺序，讲述了春节的传统习俗：收压岁钱，除夕夜吃水饺、放鞭炮，大年初一穿新衣，走亲访友。授课老师独辟蹊径，打破文本编排顺序，以Li Ming眼中的春节为主线，从春节的感受、春节的味道、春节的声音、春节的颜色四个方面进行分析。

在本课的拓展输出环节，老师引导学生看板书，根据板书所形成的思维导图一起来复述The Spring Festival in Li Mings Eyes。师生对话如下：

T： Children，Lets say something about the Spring Festival in Li Mings eyes.The feeling of the Spring Festival is ...

Ss： Excited.

T： The taste of the Spring Festival is ...

Ss： Jiaozi.

T： Great！ lets say the whole sentence.

Ss： The sound of the Spring Festival is fireworks.

Ss： The colour of the Spring Festival is red.

文本的处理过程是板书的生成过程，思维导图的生成过程，在老师的引导下，学生按照新的编排，输出The Spring Festival in Li Mings Eyes.这实现了文本内容由整体到部分，再由部分到整体的回归。在这一过程中，学生们积极思考，对文本内容进行主动地分析、总结，促进了思维品质的发展。

（二）拓展阅读

1.拓展阅读：关注思维品质，学会积极思考

Try Yourself板块是课内阅读的拓展，是由课内阅读向课外阅读的过渡，多以故事为主，篇幅较短，趣味性强。在拓展阅读中，学生能够积极思考，发散思维，从而促进思维品质的发展。

思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现在其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

现以五下U3 Try Yourself板块Losing Weight为例进行分析。故事讲述大象一家因为太胖，想办法减肥的故事。在初读文本之前，老师出示故事主人公大象一家的图片，让学生尝试进行描述。师生对话如下：

T： Look，this is the elephant family. Lets say something about them.

S1： They are too fat.

S2： They likes eating junk food.

T： Wonderful！Lets go on.

S3： Their clothes are too small.

T： Good！ You all have sharp eyes.Look at mum，she is angry.What will she say？Lets read the first paragraph.

语言和思维关系密切，两者相互促进。老师引导学生观察图片，激发了学生的表达欲望，他们根据图片内容，积极思考，发散思维。在思考、提问的过程中，调动已有知识和经验，为学习新课做好了知识和思想上的准备。

2.拓展阅读：渗透阅读策略，提升阅读能力

中小学英语阅读素养发展目标指出：运用阅读策略指学生有意识地控制和调整阅读过程。阅读策略种类繁多，不同阅读阶段和水平的学生所采用的阅读策略也不尽相同。如起步阶段的学生阅读中会经常使用“猜测或预测”的策略，根据封面或者插图中的信息预测故事情节的发展。

现仍以五下U3 Try Yourself板块Losing Weight为例进行分析。

在导入环节，学生对故事主人公有了初步了解后，教师提问：We know the elephant family should lose weight. Can you guess what they should do？这个问题一提出，学生便举手回答，给出了各种预测，如They should eat less junk food./They should do sports every day./...之后，学生进行快速默读，带着预测整体感知文本。在默读的过程中，学生自己的预测与作者的观点进行碰撞，更能激发他们的阅读兴趣，引导他们对文本细节的关注。

预测是一项有效的阅读策略。学生在进行充分预测之后，带着疑惑速读文本，提高了阅读效率，提升了阅读能力。

（三）课外阅读：培养高阶思维能力，发展阅读素养

课外阅读是课内学习的补充，两者各具特点，相互促进。在现行教学体系下，上课内容主要围绕教科书展开。知识体系完整，但缺乏趣味性。为了应试，老师往往重视语言知识的学习，忽略学习能力的培养。课外阅读取材广泛，能够激发起孩子的阅读兴趣，同时中小学生英语分级阅读标准的提出，为选择合适的阅读内容提供了科学依据。这对于培养学生高阶思维能力，发展阅读素养，具有重要意义。

思维能力是由发现和解决问题能力、创造力、逻辑思维能力、批判性思维能力、元认知以及适应力等构成。我们把批判性地评价信息、自主学习、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力称之为高阶思维能力。这也是思维品质的核心。

三、结语

我们发现，课内阅读、拓展阅读、课外阅读各具特点，同时他们又互为补充，相互促进。通过三个课例，我们可以看到老师在开展阅读课时重视对学生进行阅读策略的渗透、思维品质的培养，以促进他们阅读素养的提高。但是在实际授课过程中还是有很多问题亟待解决，这需要一线英语老师立足于学情，不断学习先进的教学理念，不断进行教学实践，让阅读来促进学生综合素质的提升，让阅读来点亮他们的生活。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]教育部.義务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.