谈小学低年级数学生活化教学的有效策略

郭萍

【摘要】：数学是一门实践应用性比较强的学科，在我们的生活中处处可以发现数学、运用数学。小学一二年级阶段正是学生刚刚接触数学的时期，因此在这个时期培养学生学习数学的兴趣是非常必要的。教师在小学数学教学中选取生活化的素材、运用生活化的教学方式，让学生感受到数学就在我们身边，可以充分调动学生的积极性，给予学生强烈的熟悉感，进而让学生自觉地投入到数学学习中。

【关键词】：小学低年级 数学教学 生活化

近年来，我们对小学数学课堂教学的要求越来越高，尤其是为学生之后的学习奠定基础的低年级学段的数学教学更是被人们广泛地关注着。如何将抽象的枯燥的知识生动有趣地传授给学生，是每一位小学数学教师需要重点考虑的问题。为此，许多教师在小学数学课堂上进行了改革和实践，同时，也取得了一定的成果。将生活化的素材、理念融入小学低年级数学课堂是新课程改革的必然趋势，在小学数学课堂教学中丰富学生的生活体验，对学生之后的学习和生活都有很大的价值。

一、挖掘教材中生活化元素

新课程实施以来，我们一直推崇的就是培养学生的实践能力、创新能力以及有效利用数学知识解决实际生活中问题的能力。因此，数学教材也进行了改革，在教材中加入了很多的生活化的元素来帮助学生理解和掌握数学知识。所以，教师要深入分析和了解教材，善于挖掘其中的生活化元素，将其与数学知识融合在一起，展现给学生。

例如，在学习《妈妈的小帮手——分类与比较》时，首先从教材的设置中我们很容易就可以看出这部分知识从生活入手，希望我们能够帮助妈妈将同类别的东西摆放在一起，以此来提高学生的分类和区别能力。基于此，我在教学中就从生活入手询问同学们：“在家里大家有没有帮助过妈妈整理东西呢？”学生们都争相恐后地说：“有”。然后我们学生们：“你们在帮助妈妈收拾东西的时候是怎么整理的呢？”低下学生们都七嘴八舌地说了起来，“爸爸的东西放在一块，妈妈的东西放在一块，我的东西放在一块。”“把相同的东西放在一起。”“按照大小放。”学生们说出了很多種分类方法，借此，我就引入了今天的课程：分类与比较。我对同学们说：“今天我们来学习更多的整理和分类方法，这样同学们以后在帮助妈妈的过程中就会有更多的方法了。”这种从教材中提取生活化元素并有效地运用到课堂中的方式，可以让学生发现学习数学可以帮助到我们的生活，进而让学生更好地投入到数学学习中，为接下来的学习奠定一个良好的基础。

二、创设有效的生活化情境

小学低年级的学生在理解和学习知识时需要教师将其置于不同的教学情境之中，让学生在与所学知识相关的情境中掌握和学习知识。教师在情境创设中可以选择为学生创设生活化的情境，这样可以让学生在体验生活的同时学习数学知识，感受数学知识的奇妙之处。

例如，在学习《小小存钱罐——人民币的认识》时，我给学生准备了人民币学具，在课堂中我为学生创设了这样一个情境：一个学生来当超市的售货员，超市中的产品有铅笔、橡皮、尺子、笔记本等，在这些商品上贴上价签，比如，在铅笔上标出1元5角、橡皮上6角，等等，将这些商品摆放在桌子上，由其他的同学当顾客来购买。学生们纷纷跃跃欲试，想要来试试在超市中买东西的感觉。学生们就在这样一个模拟的超市购物的情境之中认识了人民币。由此可见，在小学低年级数学教学中，教师为学生创设一个生活化的场景，将学生现有的生活经验搬到数学课堂中，给予学生熟悉感，从而激发学生表现和学习的欲望，使学生在参与活动的不知不觉中学习和掌握了数学知识。

三、采用生活化的教学方式

教学方式是教师在教学过程中为达到教学目的和教学任务而采用的教学策略和手段，生活化的教学方式就是教师在教学过程中运用生活中学生会常常遇到的、体验的方式来进行数学知识教学，从而有效调动学生的学习情绪，使学生全身心地投入到学习中。

例如，在学习《20以内的进位加法》时，为了巩固和提高学生的运算能力和水平，我在课堂中设计了一个“抱团”的小游戏，让十名学生站在讲台上，围成一个圈，胸前贴着20以内的不同的数字，然后围着转圈。等到老师说出一个数的时候，同学们可以进行计算，几名同学的数字加起来的和为那个数字的同学赶快抱到一起。通过这个游戏来提高学生的反应能力以及计算能力。几个回合之后，学生们在一片欢声笑语中掌握了数学知识。游戏是小学生生活中经常玩的，同时又能够有效激发学生的积极性的教学方式，将游戏与数学知识融合在一起，寓教于乐，从而让更多的学生参与进来。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要善于运用生活化的教学方式，活跃课堂教学氛围，注重学生的学习体验，让学生的学习更有效率。

四、布置生活化的课堂作业

布置作业是为了检测学生对于数学知识的掌握程度，传统的课堂作业教师只是给学生布置一些练习题让学生回家去做。这种作业不仅提不起学生的兴趣，同时也不能够有效促进学生的发展。因此，教师可以丰富课堂作业的形式，适当地给学生布置生活化的作业，让学生深入到生活实践，将数学知识有效地融入到生活中，激发学生完成作业的欲望，进而主动地高质量的完成作业。

例如，在学完《毫米、分米、千米的认识》之后，我给学生们布置了一个这样的作业：学生们回去之后把自己家中的任意十种物品量一下他们的长度和高度，最后比一比看看哪个东西最长、哪个东西最短。学生们听到这样的作业想着终于不用再做题了，就会很开心，这种与生活密切相关的作业形式，可以激发学生主动学习和探究的欲望，从而让学生在体验生活的过程中正确认识和运用长度单位。由此可见，教师丰富课堂作业形式，给学生布置生活化的作业，让学生参与到生活实践中，使其感受生活与数学知识息息相关，进而更加热爱数学，热爱生活。

五、开展生活化的课外实践

学生学习数学知识绝大部分时间都是在课堂中学到的，但是学生长期被束缚在教室中不符合低年级学生好奇心重、活泼好动的特征，所以教师在小学数学教学中还可以适当地为学生开展课外实践活动来创新小学数学教学方式，打破学生学习空间的束缚，使学生在生活化的课外实践活动中发现数学知识，提高学生的实践能力和创新能力。

例如，在学习《美丽的校园——认识方向》时，我将学生带出教室，站在校园中，以具体的参照物来给学生讲解有关方向的知识。学生更换了上课的地方，首先就会有一种新鲜感，更容易投入到知识的学习中。同时，这种课外实践更是给予了学生表现自己的平台和机会，学生在实践学习过程中自身的思维能力和学习能力有了很大的提高。另外，在这个过程中学生对于方向以及位置的敏感度会有很大的提升。由此可见，在小学数学教学中教师要善于结合教学内容，组织学生开展生活化的课外实践，以此来激发学生参与课堂的积极性，这是符合低年级学生的心理发展特征的一种教学实践方式，可以有效促进学生的发展。

理想是非常美好的，如何将提出的美好的理论结合实践有效地应用于课堂教学中，是我们一直以来需要探讨和解决的问题。所以，教师在小学数学教学中，首先，应该充分了解学生的学习情况;其次，要善于发现生活中的数学知识，并将其有效地渗透于数学课堂中，丰富数学课堂教学形式，进而推动小学数学课堂教学改革的进程。

参考文献：

[1]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017，（16） ：90.

[2]陈淼.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].读与写，2017，（09） ：167.