小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究

杨士永

【摘要】：随着新课程改革的持续深入，教学方法与内容创新的幅度不断加大，尤其是小学数学教学对于学生逻辑思维能力的培养，因其对学生今后的数学学习以及其他学科的学习都有积极的推动作用，受到了格外的关注与重视。为此，对逻辑思维能力的概念及其培养工作的必要性展开了论述，分析了当前的小学数学教学中学生逻辑思维能力培养现状，并从差异化教学方法、课堂提问方式以及数形结合方法的使用三个方面阐述了培养策略。

【关键词】：小学数学 逻辑思维能力 策略

数学思维能力指的是学生在学习数学知识点的时候所产生的特定思维模式，也就是将所学到的抽象概念转变为具体的学习内容，并且产生以数学运算为基础的思维能力。在数学所有知识点的学习过程中，思维能力占据了极为重要的地位，学生能够在数学思维模式框架内发现、思考并解决数学问题。所以，小学数学教学活动中，教师要使用合理化的方法注重培养学生的思维能力，加深学生对于运算定律以及数学概念等相关知识点的理解，引导学生体验学习的全过程，使用已形成的思维独立的解决各种数学问题，实现学生综合素质的全面发展。

一、逻辑思维能力概述

逻辑思维能力是指合理而又科学的思考能力，一般而言，指的是对事物的观察、分析以及概括，并且能够使用科学而又正确的逻辑化语言，准确表达思维过程的基本能力。小学数学教学中培养学生的数学逻辑思维有其必然性。

首先，学术要求。数学是一门具备逻辑严密性以及抽象性的学科。数学由很多判断组成的一个确定的体系，这些判断都是由逻辑术语、数学术语和相对应的符号组成的语句来进行表达的，并且通过一定的逻辑关系将一些判断组合成全新的判断。这些判断共同构成了数学。小学数学内容尽管比较简单，其不具备严格的推理论证，是由人们抽象、判断、推理之后产生的科学结论。即便这样，学生依然需要进行简单的推理、判断，这为学生逻辑思维能力的培养提供了相对有利的条件。

其次，学生发展要求。伴随着新课程的持续深入，教学内容已经基本可以适应现代化的教学理念，数学教学内容与传统教材之间存在着根本性的不同，不论从内容、理念还是形式上都在不断改变，数学思维训练同样也需要满足课堂教学改革的要求，所有对其展开研究有其必要性。小学生处在从具象思维转向逻辑思维的重要阶段，这个阶段是学生培养逻辑思维能力的关键时期，因此学生发展也需要教师在课堂教学中加强逻辑思维训练，推动学生综合素质的全面提升。

二、小学数学教学中逻辑思维能力的培养现状

尽管当前社会与学校都认识到了培养逻辑思维能力对于学生数学学习的关键作用，可是在实际教学活动开展的过程中，依然存在着诸多问题，这些问题影响了学生逻辑思维能力的发展以及培养，数学教学活动当中对于学生逻辑思维能力培养现状如下。

首先，教师的重视程度不够。虽然新课程改革已经持续了一段时间，可是，国家的教育体制依然将应试教育作为主要的内容，教师通常更加关注学生的学习成绩，将主要的精力也放在了教授学生数学理论知识，忽视了对于学生逻辑思维能力的培养。

其次，师生沟通不到位。小学生的心智还不够成熟，容易受到外界因素的影响，教师在学生逻辑思维能力的培养过程中，要密切的关注学生成长环境，可是在当前的教学环境下，师生之间、学生以及家长之间的沟通与交流都相对较少，欠缺完善的沟通机制，这就造成了学生逻辑思维能力的培养工作受到了重重阻碍。

三、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）实施差异化教学方法

新课改要求，教师在课堂教学过程中要注重学生的个体差异性，将学生作为教学的主体，因此，教师要注重学生的个性发展，对不同学生的指导方式不同，培养学生逻辑思维，鼓励学生通过自主学习的方法掌握知识，充分培养学生的知识积累以及学习能力。数学中尽管很多题型的答案是固定的，但是解题的思路多种多样，教师不应该将学生的思维局限在某一种解题方法上，而是要注重培养学生的发散性思维，鼓励学生采用不同的解题方法。课后练习是学生熟悉与巩固知识的关键内容，教师可以充分发挥作业本身的特征培养以及发展学生灵活使用知识的能力以及逻辑思维能力，结合学生学习能力以及个性特征设计相应的数学作业，使学生借助作业培养以及提升其逻辑思维能力，充分完善学生的数学素养。

例题：小明家8月份的电费为56元，是7月份电费的7/9，问小明家7月份的电费是多少元？7月和8月的电费一共多少元？

从这道题目当中，基础性的问题是要充分理解7月以及8月电费之间的关系，从而求解出7月电费的数量，在计算合计费用的时候，部分同学先求出两个月份的费用，然后将两个数字相加。还有的学生会采用56×（1+9/7）来计算总的电费，这两种方法都能够计算出正确的答案，后者要求学生对分数概念有较深的理解。在实际授课的过程中，教师可以有针对性的进行讲解，先向学生讲解一般的解题方法，然后对于一些能力相对较强的学生，可以试着理解第二种解题方法，通过这类的题目可以有效的培养学生的逻辑思维能力，提升学生解题方法的多样性。

（二）优化课堂提问方式

数学是一门注重理论性的课程，因此在实际学习的进程中需要学生具备逻辑思维能力。思维活动需要在提出问题以后才能够产生，所以，小学数学教师在教学工作开展的过程中需要将教学重心放在提出问题的形式上，通过行之有效的方法优化提问的形式。同时，教师还要充分发挥自身主导作用，使得学生能够深入剖析产生问题的具体原因，以此为基础，教师能够使用综合分析以及对照法，提升学生的思维能力。

如在计算梯形面积的时候，能够先让学生想象三角形面积计算的整个过程，此时，教师向学生提问：谁能够用以前的知识计算梯形面积。在提出问题以后就能够激发起学生探索问题的积极性，教师能够让学生采用拼接以及剪纸的形式获得问题的最终解决方法，使得学生在数学知识学习的同时，拓展思维能力，这对于推动学生产生逻辑思维能力有积极的推动作用。

（三）运用数形结合方法

小学数学教师在教学过程中要注重采用數形结合的方法推动学生深化对于抽象概念的深入理解，充分引导学生把抽象知识点转变为具象结构图形，充分培养学生数学逻辑思维能力。所以，教师要利用各种数学思维模式，充分引导学生有效的梳理不同知识点之间的联系，使用数形结合思想能够帮助学生将抽象化的数学知识进行具象化处理，有效提升其思维水平。比如，把绳子对折四次以后，绳子的长度会变成原绳子长度的几分之几？在讲解这个问题的时候，教师可以采用画线段的形式提升学生对于题目的理解，理顺解题思路，从而提升学生的逻辑思维能力。

四、结语

总而言之，小学数学教学工作中，想要提升学生逻辑思维能力，教师要全面掌握学生的实际情况，将学生作为教学主体，采取差异化的教学策略，对课堂提问的方法进行适当的优化，激发学生对于问题的探索积极性，并结合数形结合的方法，有效培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

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