中职护理专业教学模式改革探究

何龙

【摘要】：简述了有关中职护理专业的课堂教学现状，并针对教学现状中存在的问题，提出了改革的方法和措施，以有效提高中职护理专业课堂教学的效率和教学质量，进而提高中职学生的学习有效性，使他们掌握更多的知识，为未来的更好发展打下坚实的基础。

【关键词】：中职护理专业 教学模式 改革探究

教学模式是在某种教学理论和教学思想的指导下，建立起的有一定稳定性、指向性、可操作性、灵活性及完整性的教学活动程序或教学活动结构框架。教学模式由于教学的内容、目的、对象和学习过程与结果等的不同而有不同的模式。根据教学实际和人才培养的需要，对教学模式进行适当和符合教学实践的改革，是有效提高中职护理专业教学质量、实现护理专业人才培养目标的有效方式。随着我国经济的发展和人民生活水平和生活质量的提高，对医护人员的需求也越来越大，而且教育部和卫生部等部委把护理专业列为紧缺型人才专业，并给予了护理专业重点扶持。因此，对中职护理专业教学模式进行改革势在必行。

一、中职护理专业教学模式现状分析

分析和探究当前中职护理专业的教学模式可以发现，理论知识的讲解采用的是传统的填鸭式教学模式，即在课堂教学中老师是教学的中心，授课方式是老师先给学生讲授要学习的理论知识，把重点知识写到黑板上，并辅助利用多媒体进行教学，这样的教学模式就把教学的内容灌输给了学生。在这样的教学过程中，老师是整个课堂教学的主宰者，处于绝对地控制地位，学生完全是被动地接受老师讲解的知识，对于学习的内容只是完全的识记，多媒体只是起到了辅助教学的作用，是向学生灌输所学知识的工具，而教材是学生需要识记的教学内容。这样的理论教学强调知识的死记硬背，学生的主动性没有被有效地发挥出来。

在中职的实践教学环节，采用的教学模式基本上是老师讲解→老师或优秀学生演示→进行练习→考核，偶尔也会让学生观看教学视频，或者就相关的病例让学生学习或进行讨论。在实践的教学环节，老师要求学生的操作具有准确性、规范性，但是忽视了学生能力的层次性和操作对象——患者的个体差异性;学生在课堂上的操作和练习强调的是机械地模仿性，操作的熟练程度，但是忽略了学生的主观能动性，学生在操作的过程中只是遵守操作的流程和规范，进而减少了对操作的思考，缺乏质疑能力的培养，完全是在模仿和指导下的被动接受，因此，学生的职业能力和学习的主观能动性没有被有效地提升和挖掘出来。

二、中职护理专业教学模式改革例谈

1.课堂教学改革

在中职学校的护理专业的教学实践过程中，要根据不同的教学内容和不同的学生情况，在继承传统教学模式优势的基础上，对其进行改革与创新，灵活地应用微课教学法、以问题为导向的教学法、案例教学法等开展教学活动，以改变传统的单一形式的教学模式，进而把多种教学模式融入到一个整体，从而提高教学效率，提高学生的护理技能，调动学生的学习积极性。

（1）微课教学法。微课是新型的教学模式，受到了老师和学生的广泛喜爱，具有教学针对性强、教学目标明确、讲解精练等特点。在教学实践中可把教学的重点、难点、疑点等知识录制成小视频，并根据实际需要进行后期加工，从而制作成教学目标明确，教学重点突出的微课。这样的微视频利于学生掌握和理解所学知识，如果学生在学习的过程中对某个知识点掌握的不牢固，可通过在线多次观看或下载到智能手机或电脑上多次观看，进而真正掌握所学知识。

（2）以问题为导向的教学法。以问题为导向的教学法又叫PBL教学法，是以学生为中心的教学方式。在中职护理专业教学中的应用就是以中职学生为教学的主体，利用小组学习的形式，在老师的指导和参与下，围绕某个具体的病例开展的教学活动。与传统的教学模式相比，PBL教学法更注重调动学生学习的积极性和参与性，而不是填鸭式或者灌输式教学。

PBL教学法根据教学的具体内容和目标，给学生提供一个或几个有针对性的临床病例，并对这些病例提出问题，通过问题的引导让学生进行自主学习，在学生获得了一定的知识后，把学生分成若干小组，通过小组的形式让学生在小组内进行交流和讨论，并对有疑问的地方进行探究和交流，以尽快解决遇到的问题和疑问。如果实在有解决不了的问题，可以向老师进行求助。学生在交流和讨论的过程，老师应对课堂进行巡视，发现问题及时纠正。

（3）案例教学。为了提高中职学生的技能和扩大他们的知识面，可以采用案例教学法开展课堂教学活动。案例教学就是在课堂上把已经发生的或者将来可能会发生的病例作为教学的案例，通过让学生运用所学的知识对这些案例进行分析、探究，进而提出具有针对性的解决方案，使学生更加牢固地掌握所学知识，提高他们解决问题的能力，提高他们的技能和扩大他们的知识面，增强他们的实践能力和对知识的运用能力。

运用案例教学法时，可呈现给学生有关的典型的临床病例，并结合这些案例给学生提出相关的问题，然后让他们利用所学知识对案例进行分析、讨论、交流，最后总结出学到的知识，这样的教学模式可以把抽象的、的护理知识变成直观的、容易理解的、易于把握的理论联系实际的知识，从而激发了他们的学习兴趣、探究意识，进而提高了中职护理专业的教学有效性。案例教学法把学生代入到了实际的临床应用环境中，缩短了理论与实践之间的距离，提高了学生的临床实践技能。

2.实践教学改革

对于中职护理专业的学生来说，实践教学是护理专业的不可或缺的重要组成部分，而且是相对独立的课堂教学活动，对于提高中职护理专业的教学质量，对于培养中职学生的职业素养和提升中职学生的职业技能与综合素质起着重要的作用，有着重要的意义。

（1）情景教学。情景教学就是根据教学内容的需要，为了使学生更好地理解教学内容和掌握实践技能，而创设一定的教学氛围和情景。教学情景的创设需要老师收集大量的临床资料，并对这些临床资料进行分析和整理，从而在教授不同的实践技能时，能够利用这些临床资料创设出具有针对性和目的性的教学情景。教学情景创设后要让学生积极地参与到其中，通过参与、观察、分析、思考、总结等环节让中职学生养成参与和思考的思维方式，以使学生的情感、认知、技能得到全面的发展。

（2）角色扮演教学法。在开展实践教学的课堂中，为了提高学生的参与度和参与的积极性，可以让学生根据实践教学的需求，分别扮演不同的角色来开展课堂教学活动。比如，让不同的学生扮演病人、病人家属、医护人员等，让学生真实体验病人和其家属的感受，从而使中职学生体会到病人和其家属的不易，在走上工作岗位后真心实意地给病人服务，增进与病人的沟通和交流。分角色扮演教学法激发了学生参与课堂教学的积极性，提高了对所学知识的理解和运用，更提高了他们为患者服务的意识，使他们在参加工作后，能够更快地进入到工作的角色中，进而实现从学校到工作岗位的零距离。

总之，基于社会对护理人才的需求对中职护理专业的课堂进程改革，是符合中职学校的教学实际的，同时中职学校护理专业教学模式的改革可以提高中职学校的教学质量，可以提高中职学生学习的积极性，可以促使他们更好地参与到课堂教学中，可以有效地提高他們的实践技能，从而使教学得到事半功倍的效果。

参考文献：

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