职数控铣削实训教学方法浅析

王翔

摘要：当前我国中职学校以培养职业性人才为主，具有一定的教学实践性。传统讲解各种知识理论的学科明显已经不能适应人才发展的需求，不便于培养我国技能型人才。本文主要分析7中职数控铣削的教学方法，实现教师主导、学生协助的重点教学方法，真正发挥出中职学校的教学作用出来。

关键词：中职学校数控铣削实训法教学方法

1中等职业学校的发展现状

现阶段，中等职业学校也在不断改革创新中，它主要是适应培养社会生产经营需要的技术性人才。主要是以一线职业生产为需求，针对职业教学的适用性和实际性，这个目标包括了以下三个方面。首先学生为了提高自身能力，适应企业发展需求，必须具备相关知识技能。其次学生需要明确自己学习这些知识是为了工作的需要，通过学习这些专业知识强化自身职业技能，不断适应企业的发展需要，而不是进入企业后继续学习某些基本技能。再次，学生作为一名职业人，必须具备职业发展的基本需求。引入职业活动的基本教学方法必须具备关键能力。为了培养这些基本能力可以及时导人职业教学方法，以“工作过程”理论基础为背景，具体的工作步骤便是企业完成基本工作后实际工作效果和具体实际的工作程序（包括各种产品和提供的基本业务等），不断提高学生的实践能力。此种教学方法不仅仅是单纯传播各种教学知识，更重要的是强化某种技能操作，培养学生的主观能动性，端正基本内容，不断提高自身实际额能力，推动数控一体化进程，下面重点分析了如何强化中职数控铣削实训教学方法提高教学能力。

2提高中职数控铣削实训的具体教学方法

2.1以教师为主导，尊重学生的主体地位

传统数控铣实际教学方法引导学生积极操作数控铣，本文首先讲解了相关机床的具体功能，然后再列举相关实际例子。依靠这种教学方法，学生往往浮于表面现象，难以深入理解教学内容。就现阶段来说，目前的教学课程、教材内容，中职学生难以理解部分内容。部分教学课本内容枯燥、专业技能较强。初中或高中毕业生，完全没有机械课程的理论基础，这部分学生学习相关理论课程后，详细发掘相关基础理论知识，经过半年、一年的学习就想掌握基本实际技能，满足企业的发展需求，具备一定的难度。

2.2积极转变教学方法

中职学校的老师，应尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况，制定出合理的教学计划，实现从“教”到“学”的转变，形成“以学生为主导、教师为辅助”教学模式，具体落实实验教学过程中，用“学习领域”替代“职业领域”，将工作过程转变为“学习过程”，不断培养学生的实际技能，培养出符合企业发展需求的人才出来。就数控专业而言，对实践操作技能标准较高，教师在制定教学计划时，一定要深入分析每个操作步骤，针对教学过程中出现的各个环节，努力充实每节课的教学内容，引导学生树立高度的责任感，加强对自身行为习惯的约束。

2.3优化实践教学内容，提高实践教学能力

当前中等职业学校数控铣削实际教学过程中，务必高度重视教学的方式和方法。根据模板或课题设计到各种的知识，提高学生思考和读书的能力，提倡使用职业活动导向教学方法，提高学生自主思维意识、动手实践能力。就数控专业教学课程而言，提高学生独立思考、独立分析的能力，强化具体的操作流程。要想达到这一效果，教师不能仅仅单纯传授知识，更应该给予学生大量的实践操作时间，让学生自主操作、自主学习。

课前经课程目标书及时发放给学生，设定有趣的课题，调动学生的学习热情，引导学生积极思考各类知识，提高他们的学习能力。具体授课时，针对学生提出的部分问题，不必立刻给出答案，提倡使用启发式教育方法，激发学生的思维意识，提高学生的学习能力。

例如：教材课本设计到数控铣床外轮廓加工这部分内容，可以在课程目标书中标注出具体问题，鼓励同学之间互相讨论，去讲台表明自己的详细观点。此种教学方法，充分尊重了学生的主体地位，学生和老师互换角色身份，学生扮演老师的角色，完成老师的操作，老师扮演学生的角色，积极思考问题，以便发现出学生的不足之处。这种角度互换的模式，可以增加师生之间的良性互动，提高学生和教师互相沟通的能力，双方都能战在对方的角度思考问题、解决问题，有利于营造宽松和谐的课堂氛围，提高学生的沟通能力和逻辑思维意识。

3总结

在实际数控教学过程中，提高学生能力的方法多种多样。完善的教學准备工作是必不可少的前提条件，实现“教”与“学”工作方法的结合，积极运用各种教学方法，打造宽松、民主的课堂氛围，充分尊重学生的主体作用，考虑到学生的自身特点，不断反思自己的教学方法，及时教学内容。

具体教学数控知识时，增加实践操作课程，提高学生实际动手能力，尊重学生的个性化发展目标，贴近企业的实际需求。

参考文献

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