“361课堂”教学模式在初中历史课堂中的应用

张莉娟

摘 要：随着新课程改革地不断深入，各种教学理念和教学模式层出不穷，其中就包括“361课堂”教学模式。“361课堂”教学模式的建构与新课程改革提出的“以生为本，合作探究”的理念相契合，重新梳理了“教”与“学”之间的关系，在尊重学生的前提下也没有忽视教师的指导作用，力求实现师生共同成长。基于此，本文以初中历史为例，探究“361课堂”教学模式在课堂教学中发挥的作用。

关键词：“361课堂”教学模式;初中历史;教学价值

“361课堂”教学模式内容丰富，其中的“3”是指把课堂教学时间分为有效的三段;“6”指课堂教学六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固;“1”指师生课后反思活动。下面，笔者将要围绕“361课堂”教学模式进行详细的阐释。

一、新课导入，引起学习兴趣

好的课堂导入活动能够快速抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，从而优化课堂教学质量。“361课堂”教学模式中的“3”就十分重视新课导入占据的课堂时间和取得的显著成果。

如，在学习《三国鼎立》时，笔者将《三国演义》的主题歌——《临江仙》融入进了本课的导入环节中并取得了显著的教学成果。粗犷豪迈的歌词，荡人心魄的音乐让学生精神为之一振，有些学生甚至还跟着唱了起来。歌曲播放完毕，学生们也将注意力集中到了《三国演义》上，不停地讨论《三国演义》中的内容，课堂气氛十分热闹。见此情景，笔者问道：大家已经知道刚刚播放的音乐来自电视剧《三国演义》。《三国演义》这部书籍或者影视剧相信大家都有所了解，那么请大家谈一谈你知道的、发生在三国时期的战争故事。这个问题使大家的学习积极性得以高涨，大家纷纷举手要回答问题。见此情景，笔者随机邀请了几位学生发言，有的学生说到了黄巾军起义，有学生说讨伐董卓的战争，还有的学生说到赤壁之战。笔者肯定了同学们的言论并由赤壁之战进入了本课的学习中。

在本次教学实践活动中，教师用歌曲和问题情境导入了本课的学习中，引起了学生的注意力，也激发了学生的求知欲和好奇心，教学成果显著。

二、小组合作，共同解决问题

“361课堂”教学模式中的组内交流、小组展示、合作探究环节的实施都需要在合作探究小组内践行。小组合作有利于集中小组成员的力量，解决学习中遇到的问题，激发学生合作意识，营造和谐班级氛围。

如，在学习《太平天国运动》这一课内容时，笔者要求学生先自己熟悉教材内容。等到学生完成了教材预习环节后，笔者拿出了太平天国运动发生前的清朝的统治状况、人民的生活情况、太平天国领袖的生平经历相关史料，询问学生：从这些历史史料中你们读出了什么？我们怎么看待这场农民起义运动？学生们在仔细研读史料后，发现天平天国运动的发生是各种历史因素共同推进的结果。至于如何看待这场农民起义，学生们看法不一，争论不休。见此情景，笔者组织学生们进入了小组交谈、探究和展示环节中。五分钟后，各个小组迫不及待地展示了探究的结果：有的小组从结局看，认为太平天国运动是失败的;有的小组从原因看，认为太平天国运动的发生是不可避免的;还有的小组从过程看，认为太平天国运动与以往的农民运动相比出现了一些新的特点，给后人以启示。笔者没有特意纠正学生们的观点，因为这些答案是同学们从阅读史料中得出的，是学生们的学习成果。

在本次教学实践活动中，教师利用小组合作组织形式聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、探究中获得成长，提升了自身综合素养，值得教师同仁们借鉴。

三、教师评价，总结学习成果

在“361课堂”教学模式中，虽然学生的地位受到了高度的重视，但是教师的作用也不能忽视。因此，在教学活动中，笔者不仅没有放弃自身的引导者、组织者的身份，还成为了评价者和总结者，提升了课堂教学质量。

在学习完《鸦片战争》这一课内容后，为了让同学们改正自身问题、取得更大的进步，笔者对学生的整个学习过程进行了细致的点评。如，在回答“假如当时清政府在鸦片战争中取得了胜利，那么我们现在又是一番怎样的景象呢？”这一问题时，因为这个问题与教材紧密相连但又超出了教材范围内，所以对学生具备思维转化和信息加工的能力。令笔者失望的是全班学生听到这个问题后都沉默了下来，直到笔者换了一种问法：清政府在鸦片战争中失败的原因是什么？如果清政府在鸦片战争中侥幸胜利了，而无所改变，那么在下一次战争中结局会怎样？才再次活跃了课堂气氛。虽然笔者指出了学生身上的问题，但也反思了自己的教学行为。除此之外，笔者还利用微课课件将本课的重难点知识进行了总结，给教学活动画下完美的句號。

笔者认为“361课堂”教学模式的实施有利于体现学生的课堂主体地位，促进师生共同成长;有利于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率;有利于集中集体力量解决学习难度;有利于师生反思教学行为，优化教学环境等，总而言之，值得教师同仁们借鉴。

参考文献：

[1]张武波.如何促进历史课堂教学的生成[J].教育革新2016（04）.

[2]于海波，马云鹏.论教学反思的内涵、向度和策略[J].教育研究与实验，2006（06）.