信息技术在小学数学教学中的应用研究

刘长春 马学玲

信息技术的飞速发展，推动了教育的不断变化。应用信息技术于课堂教学是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育自身改革和发展的需要。作为一名小学数学教师，如果能够凭信息技术手段，并依据教学标准，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示數学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生知识的理解、掌握和迁移，并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效率，发挥信息技术的优势。

一、信息技术在小学数学课堂教学中的优势体现

1.应用信息技术有利于激发学生学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”将数学学科教学和信息技术教学进行深度整合，能够发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，让兴趣深化他们的创新意识。

例如在学习六年级上册“认识圆”这一课时，我在跟学生介绍时，就用课件出示了教室空调外机出风口、篮球架的球筐、草场上投掷的站区等图片，配上音乐让学生欣赏，然后提问：同学们你们看到的是什么形状？引出：圆。由于画面是身边的事物且美丽、鲜艳，音乐动听、悦耳，在课的开始就能以生动形象的图吸引住学生的注意力，提高学生学习的兴趣。激发学生的求知欲。

2.应用信息技术有利于突破教学重难点。

小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有些小学数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了矛盾。应用信息技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识。

如学习“圆的面积”一课时，为了让学生理解、掌握圆的面积的计算公式或推导过程，可用动画形象的展示，把圆分割成相等的两部分，共8份，把两部分交错拼好，拼成一个近似的长方形，学生从视觉上直观地看到了圆转化成一个近似的长方形的过程，后通过动画又把圆平均分成16份、32份，照上述方法平均分割成两大部分进行拼组，问：它们是否更接近一个长方形呢？再想一想，如果这样平均分成64份、128份……呢？

3.应用信息技术有利于增大课堂知识容量，扩大学生的知识面。

课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术手段能够加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了条件。

一是在教学内容的呈现上。板书速度在一定程度上对课堂容量会产生影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上。利用电教手段就可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地、快速地给学生呈现出来，从而拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

二是在教授内容的检查反馈中。传统教学中，教学效果往往要通过课堂提问或批改作业才能有所了解。而运用现代信息技术，就能实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的学习情况，为下一步的教学提供准确信息。

三是在因材施教上。利用现代信息技术，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，自由地发挥个性，从而实现因材施教。如在巩固练习课中，我经常充分利用电教手段，根据不同层次的学生设计了不同的题目，让不同的学生都得到不同的发展。

4.应用信息技术有利于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

现代网络教育资源很是丰富，给广大教师创建了一个极大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这里。通过交流，我们可以学习到先进的教学思想、教学理念和教学技能。

二、信息技术教学在小学数学教学中应注意易步入的误区

任何事物都有其正反两方面的效应，信息技术的应用也不例外。我们在看到信息技术应用于小学数学课堂优势的一面，也应注意其容易步入误区的一面。因此，我们应及时发现误区，分析误区，走出误区。

1.信息技术教学应注重教学实效。

一是信息技术的使用既要做到恰到好处，画龙点晴，还要给孩子留有更多的动手机会，给孩子留下想象的空间。想象的空间同时也是创造、探究的空间。二是避免滥用“效果”分散学生注意力;信息技术能够增强教学的直观性和生动性，在课堂设计和使用时，有的老师在追求视听和动画效果，往往忽视了心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中大量的使用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，使学生把更多的无意注意放在添彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于教学内容，效果恰恰适得其反。

2.信息技术教学应重视学生的合作过程。

合作学习是一种教学方法，它指的是学生在其成员能力各异的小组学习中从事学习活动。未来社会更加注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等，因此在小学阶段应更加注重培养学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神，故多媒体教学中要设计学生的合作学习过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显效果。因此对于交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高教学效率。

3.信息技术的应用应重视学生操作能力的培养。

学生的实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维所决定的。例如，在教学长度单位时，要注意让学生量一量课本、教室黑板等有多长，学生们不亲自量一量，怎么能感知一厘米、一分米、一米等有多长？教学长、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸，感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。

信息技术是发挥教师的主导作用下必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动，因此信息技术教学就是传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计信息技术教案时要把握好信息技术的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。因此我们必须把两者相结合，合理应用才可以更好地提高信息技术教学的效率。

综上所述，我们应辩证地对待信息技术，用其所长，避其所短，让信息技术更好地为小学数学课堂教学服务。