也谈读写训练微课程开发利用策略

程灼玲

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”小学语文教材中的每篇课文都是最好的范文，是读写结合良好的物质材料。所以依托教材，开发利用课程资源，巧抓文本训练点可以有效地让学生做到读写结合。提炼课文中作者经典的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可以提高学生对所学课文内容的理解，又可以提高学生的写作水平，长期训练甚至可以使学生克服写作的畏难情绪。因此，文本中出现的经典、精彩的语段，教师要引领学生反复“咀嚼”，巧妙地抓住语言学习的“训练点”，进行练写，这样可以丰富学生的语感，积淀素养。读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。如何开发利用课程资源，落实读写训练？下面本人结合平时的教学实践，谈几点策略。

一、抓精彩段落，给予学生仿写空间

心理学理论认为，模仿是人类的一种重要学习手段。从现有的教学成功案例和教学实践也证明了仿写是切合小学生模仿心理，把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。例如，引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学习名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。当然这里的仿写不光是内容上的仿写，更是表达方法的模仿。

例如，《泉城》是苏教版小学语文四年级上册的一篇写景状物文章，介绍了泉城最具特色的自然景观——泉水。本人在执教《泉城》一课时就利用了文本中的第一自然段“有的……有的……”以及比喻等精彩写法，设计了一个仿写训练。

先让学生找出泉水多和美的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如呼啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”等句子。通过画句子，圈词语的学习方法，让学生明白作者是怎样把泉水的多和美写具体的，为仿写作好铺垫。

在通观全段的表达顺序时，学生通过自读自悟，找到了相关的句子，发现这一节是总分总的表达顺序。另外作者还运用了比喻，排比的修辞手法。通过学习，学生很快就知道了这段内容的写作特点。

在学生清楚这段的写作特点之后，再让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”“美丽的公园”“多变的风儿”等。让他们把眼睛中看见的，通过描写展示出来。学生通过学习，掌握了写作的方法，教师从扶到放，放手让学生写，学生写的得心应手，兴趣盎然。

二、抓经典词语，激发学生意象练笔

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如笔者在执教《我给江主席献花》一课时，对“沸腾”一词就是这样设计的：

师：请大家想一想，“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。透过“沸腾”这个词语你仿佛看到了什么，听见了什么？想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“中央代表团乘坐的专机降落了，——”请同学们接着写。

师：写好后，自己读一读，修改一下。（学生练写，教师巡视指导）谁来读给大家听？

生：中央代表团乘坐的专机降落了，列队欢迎的少先队员们整齐有序地挥舞着鲜花，挥动着国旗，热情地欢呼着：“欢迎，欢迎，热烈欢迎！”

师：写得多好啊，“沸腾”的意思就在其中了。

以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“沸腾”的意思，又让学生做了一次场面描写的练笔，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静态的、凝固的“沸腾”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力，进入了“沸腾”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。

三、抓意犹未尽处，拓展学生想象练笔

巧妙地抓住课文的读写结合点，既激发了学生的创作热情，又让学生有了一种成功的喜悦，更加激发了学生学习的热情。

例如，在教学《理想的风筝》时抓住最后的省略号，引导学生发挥想象：最后的省略号表示什么？（作者意犹未尽）深深，深深地思念您……她还会思念什么？让我们跟随着作者的思绪，展开想象，仿照这种句式写写：（课件展示：我也来当小诗人）

刘老师啊！

我深深地，深深地

思念您——

亲手放飞蓝天的风筝

思念您——

课堂上每一次的跳跃旋转

思念您——

……

不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了;既感受到文中作者对刘老师的尊敬、爱戴和思念，也在習作中回顾了自己从刘老师身上收获的精神信念，更体会到了写作的快乐。

依托教材，开发利用课程资源进行课堂练笔，落实了读写训练，改变了阅读教学“君子动口不动手”的局面，使阅读教学既重吸收又重表达。语文教学要将学生的“听、说、读、写”能力整体推进。找准读写的结合点，在结合点上浓墨重彩做文章，便是“巧”学的具体体现。教材中不乏读写训练点，只要我们挖掘并巧妙地抓住它，平时坚持落实训练，学生的口头和书面表达能力一定会有所提高。