小学语文阅读预习任务筛选策略

黄西洋

语文阅读教学预习设计时，教师要有筛选意识，以提升训练针对性，为阅读教学顺利执行创造良好条件。教师综合考量多种制约因素，为学生布设诵读任务、思考任务、读写任务、实践任务，都可以为学生提供更多的阅读历练机会，以推进阅读教学顺利展开。预习任务训练价值的高低，关键要看教师如何设计，唯有提升观照意识，促使学生展开听、说、读、写等多种训练活动，才能有效塑造学生阅读学习品质。

一、诵读任务，激活学生阅读兴趣

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”阅读教学不能离开预习，教师深入教材之中，对阅读内容进行分析解读，为学生布设预习任务，也能够为阅读教学提供更多学习支持。教师在为学生布设诵读任务时，需要对文本教材内容和学生学力基础展开调查，以提升预习任务布设适合度。“书读百遍，其义自见。”诵读训练效果是显而易见的，教师要根据学生实际学力基础展开任务设计，以提升诵读训练效率。

诵读是最为常见的预习任务，教师要突破传统预习布设惯性思维，给诵读预习以更多新内容、新要求。如教学苏教版小学六年级语文下册《三亚落日》，教师为学生布设了诵读预习任务：美丽的三亚有众多亮点景色，课文描写极为生动形象，展开诵读训练。注意把握文本感情基调，读出惊叹语气，表达赞美之情，还要展示诵读技巧，体现抑扬顿挫的应用意识。学生拿到这个预习任务后，积极阅读文本内容，展开诵读操作练习。很多学生自发展开互动式诵读，互相纠正诵读中存在的问题。课堂展示阶段，学生都能够主动参与，课堂学习气氛浓重起来。教师对学生诵读情况进行专业点评，对诵读中存在的问题给予积极引导，学生诵读水平不断提升。

教师为学生布设诵读预习任务，并且给出具体要求，为学生提供更多学习契机。学生展开互动训练，有效提升学生预习效率，为阅读教学顺利展开创造良好条件。教材文本大多属于经典作品，具有很高的文学欣赏价值，是诵读训练的绝好素材，教师引导学生展开诵读训练，其教学适合度更高。

二、思考任务，启动学生阅读思维

为学生布设阅读思考问题，让学生结合问题展开阅读思考，可以有效对接文本生本思维。教师要对阅读问题展开多重优化处理。首先，要注意体现阅读问题难度梯度性，学生阅读基础不在同一水平线上，教师需要有观照意识，以提升问题覆盖面;其次，要提升阅读问题针对性，学生对阅读文本有不同诉求，教师要对问题进行定向筛选，提升问题趣味性，这样才能成功激活学生阅读思维。

在学习《烟台的海》这篇课文之前，教师给学生布设了预习任务：烟台的海具有独特魅力，其独特性主要体现在哪些方面呢？你从文本阅读中获得哪些启迪呢？展开阅读体验时，你还存在哪些疑惑呢？以书面形式展示出来，准备参与课堂互动活动。教师布设预习任务后，又给学生提出具体的操作要求，让学生有明确的发动目标。学生开始认真展开阅读预习，自然形成阅读预习认知。课堂阅读教学启动后，教师发动学生展开互评活动，让学生与同桌合作，展示问题探究结论。学生互动时，教师深入学生群体之中，对学生个性表现给出积极评价，对学生问题解读中存在的偏差进行纠正。

教师为学生准备了问题思考预习任务，成功调动学生阅读思维，促使学生在互动学习中形成崭新的阅读感知。学生对文本展开前期阅读思考，这属于自主学习活动，为阅读教学提供更多认知支持。学生自主阅读学习体现主体意识，符合學生阅读学习成长规律，其教学设计具有极高适合性。

三、读写任务，历练学生阅读学力

阅读预习任务没有统一格式要求，教师在具体操作时，需要充分考量阅读教学实际需求，要听说读写思兼顾，提升融合意识，听说结合、读写结合、读思结合，都能够为阅读教学提供更多支持力量。读写任务设计时，教师要精选读写角度，理顺操作程序，传授读写方法，这样才能有效历练学生阅读学力。读写任务形式众多，教师要进行精心筛选，阅读认知、阅读思考、阅读质疑、课本剧创编、文本改写、阅读心得等，都属于阅读预习读写任务，学生积极参与阅读读写训练，可以有效提升其自身能力。

读写训练形式众多，教师要做好筛选。如《广玉兰》预习任务布设，教师主要读写角度展开：广玉兰是我们身边最为普通的花，作者从几个角度展开描写。自行阅读文本内容，学习本文的写法，选择身边的一种植物进行描写，准备参与课堂展示。学生拿到预习任务后，自觉展开阅读学习，并根据观察经历，展开读写操作。课堂展示开始，教师让学生集体诵读读写内容，课堂学习气氛被点燃。有学生介绍家里的君子兰，以拟人化手法，彰显其灵性;也有学生写学校的白杨树，写出白杨树的刚正不阿气质;还有学生写路边的不知名的小花，从颜色到形状，从生存环境到呈现气质，都有个性表达和展示。教师组织学生展开互评活动，学生学习思维快速启动。教师在学生互动后，引入文本内容，课堂教学顺利展开。

教师以读写预习任务拉开学习序幕，学生有阅读积累，其读写顺利进行，获得丰富训练效果。让学生展开读写训练，符合学生语文学习诉求。预习任务设计时，教师要有创新意识，从不同视角展开考量，为学生提供丰富体验机会，其调动效果极为显著。读写结合体现融合训练意识，让学生在读写训练中形成学习认知。

四、实践任务，培养学生阅读素养

阅读预习任务多种多样，发动学生展开阅读实践学习活动，对学生带来的阅读感知会更为深刻。教师发动学生展开阅读信息搜集、社会调查、实地观察、案例分析，都可以为课堂阅读教学带来更多支持。学生有阅读实践操作兴趣，如果教师能够让学生利用网络信息搜集平台，为课文阅读提供更多信息支持，可以有效调动学生参与主动性。阅读实践设计需要观照学生学力基础实际，只有让学生有操作的能力和条件，其发动效果才能呈现出来。

教师为学生布设带有实践性的预习任务，需要充分考虑其可行性，以及学生阅读认知基础实际。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，教师在课文教学之前，为学生布设了信息搜集任务：这篇课文中提及哲学家苏格拉底，查阅工具书和教辅材料，或者是利用网络信息搜索平台，查阅人物的基本情况，并以电子课件形式传递给教师。教师任务布设之后，学生都感觉很新鲜，关于人物介绍内容信息很好查找，要用电子课件形式进行构建，这是具有挑战性的。学生通过查阅相关文字、图片、视频等信息，很快就有了整合的素材。在具体制作时，很多学生都选择了图文结合的形式。在规定时间内，学生搜集信息不断传递过来，教师展开针对性筛选，对这些电子信息进行优化处理。课堂教学打开后，教师集中展示相关信息，学生关注力更为集中，希望看到自己搜集到的内容。

教师为学生布设了信息搜集任务，而且要求学生能够以电子课件形式呈现预习任务，这给学生学习思维带来重要冲击。学生的反馈信息是全面的，说明学生对这样的预习任务是重视的，能够从这样的预习实践操作中学习到更多东西。电子课件由文本、图片、视频、动画等信息构成，其立体感更强，教师要求学生制作这样的课件，学生的各种素质都得到历练。

预习阅读任务选择时，教师需要从不同视角展开考量，为阅读教学顺利推进奠定坚实基础。教师布设诵读训练、投放悬疑问题、展开读写练习、执行语用实践活动，都可以为学生提供更多学习训练机会，以全面塑造学生阅读素养。预习属于学生个体学习行为，教师给出科学规划至关重要，以有效塑造学生阅读综合素养。