基于学生能力培养的小学语文教学探究

燕红艳

语文新课标实施以来，不仅重视学生知识的传授，更加注重学生能力和综合素质的培养。为此，本文以新课标理念为依据，结合小学语文教学实践，对学生能力培养进行了研究，以期促进语文教学改革，实现语文教学目标。

一、引导问难质疑，培养思维能力

爱因斯坦曾经说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”确实，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为思维总是由问题引出的。我国古语有云：“学起于思，思源于疑”，引导学生问难质疑，可以有效激发学生的探究欲望，从而促使学生迸发思维的火花，促进学生的全面进步。因此，在小学语文教学中，教师要根据教学内容，结合学生实际情况，适时提供质疑的契机，教会学生质疑的方法，启发学生的创新思维，促使学生主动学习。例如，在教学小学语文《鞋匠的儿子》时，一位学生提出这样的问题：“为什么林肯在面对参议院羞辱时，所说的那段话中用到了三个‘永远’？”针对学生提出的这一问题，教师不要急着回答，而是要创设相应的情境，引导学生深入思考、逐层探究，组织学生进行小组讨论，拓展学生的思维，激活学生的创新意识，提高学生自主学习的能力。事后，教师要针对学生的回答进行科学有效的评价与指导，以激发学生的成就感，进一步提升学生的学习兴趣。

二、提倡交流讨论，培养合作能力

交流讨论是学习过程中必不可少的一个重要环节，不仅可以提高学习效率，完成课堂教学的目标，同时还能培养学生合作学习意识和合作学习能力。交流讨论根据形势不同可以分成两种，第一种：分组交流式，这是我们最常采用的一种讨论方式，小组成员交流讨论，得出最后的结果，然后选派一名小组代表阐述本小组的讨论结果，这种讨论方式适用于讨论难度不大的问题，小组成员通过讨论就能解决问题，并且得到一致的答案。第二种：自由交流式，小组讨论过后，每一位同学都能够表达自己的见解和想法，这种方式适用于本身具有很强开放性的问题，因为每一名学生都有自己的想法，所以很难得到统一的结果，所以，我们要打破界限，给予每一名学生表达自己想法的机会。例如，在教学《小珊迪》这节课的时候，我们让学生讨论小珊迪原本是要去换零钱的，但是却被马车扎伤了，那么还需要弟弟去还钱吗？这是一个开放性很强的问题，每个人都有自己的见解和看法，答案没有对错，所以无法得到一致结果，那么这时候我们就应该选择第二种交流方式——自由交流式，让学生自由表达观点，但是教师一定要做好引导工作，从而帮助学生启迪思维，提高认识水平。

三、深入剖析文章，丰富学生情感

作为语文教师，为了培养学生丰富的情感，除了要在示范朗读时加强指导，还应深入剖析文章，挖掘出蕴含于其中的情感因素，并将其放大和展开，创设真实的阅读情境，引导学生入情入境，激发学生与作者的共鸣，让学生在情感中感受作者的思想。例如，在教学《桂林山水》时，这一课主要描写了桂林山水的美景，处处可以看出作者对桂林山水的喜爱之情。如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”这一段描写尽管只有寥寥数字，但是却将漓江之水的静、清、绿表达得淋漓尽致，仿佛将这一美景呈现与学生眼前，调动了学生的好奇心，同时也让学生更好的感受到了作者对桂林山水的钟爱。所以教师在具体教学中，应设计相应的教学情境，播放优美的背景音乐，引导学生在音乐中诵读，点燃学生的情感，让学生对作者的思想感同身受，从而增强学生对文章的情感体验。

四、通过读写结合，提高运用能力

阅读和写作是语文教学的重要组成部分，两者相辅相成、相互作用，是学生在语文学习过程中获得知识和信息的重要途径，也是锻炼学生思维能力的有效方式。提高学生的语言表达能力和理解能力并不是阅读教学的终点，最终要突出对知识的运用能力，这也是所有学科的基本特点。因此，在小学语文阅读教学中，教师应加强读写训练，采用多样化教学方式，锻炼学生的读写结合能力，提高学生对语言的运用水平。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，其中有这样一句话：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”，教师可以先让学生阅读并用一个词来概括阅读之后的感受，然后引导学生理解作者用“无论……从来没……即使……也”这一句式描写蝙蝠高超飞行本领的用意，最后要求学生模仿这一句式，运用关联词来夸一夸蝙蝠的飞行本领，或用同一句式描写一下其他小动物。因此，要想提高学生的语文综合能力，就必须加强阅读与写作的整合教学，提高学生对文本的理解能力，提升学生的写作水平，为学生今后的继续学习奠定扎实的基础。

总之，在小学语文教学中，我們教师要认真贯彻新课标理念要求，在教学实践中围绕学生能力培养这个目标，勇于探索创新，不断探索有效教学途径，促进学生各种能力的锻炼和培养，促进学生全面发展。