《学写留言条》教学及评析

陈姬 黄国才

教学设计

教学目标：

1.了解留言条的基本内容和格

式，并根据实际情况学写留言条。

2.在学习写留言条的过程中，初步培养学生“用写作服务生活”的意识。

教学过程：

课前互动

玩给《动物王国开大会》配音游戏。

一、读绘本故事，认识留言条

（一）共读绘本，引入话题

1.绘本导入，（播放《留下一点冬天》）引导学生听读绘本。

师：今天我们来听一个绘本故事《留下一点冬天》。在这个故事中，我们会看到今天要学写的“留言条”哦。

2.学生聆听绘本故事，捕捉故事中的相关信息。

师：冬天到了，小刺猬要冬眠了，冬眠就要错过整个冬天。小刺猬多么希望小兔子能给他留下一点冬天。因为他想知道冬天是什么样的。可是小兔子的记性真的很差。于是，小刺猬想了一个办法……大家猜猜看，小刺猬想到的是什么办法呢？

师：没错，小刺猬在一棵大树的树干上写了“留言条”。大家看，小刺猬的“留言条”是这样写的。（出示“留言条”，生读。）

亲爱的兔子：

请你在我醒过来的时候，留下一点冬天给我。

爱你的刺猬

（评析：对于二年级学生来说，留言条是新知识，写留言条是新能力。新知识和新能力如何出新，如何让二年级学生愉快地练习？教师尝试借助绘本，将留言条嵌入绘本的故事情境中，让学生容易接受。这样的开篇，使教学有趣起来。）

（二）借助绘本，认识留言条

1.教师结合绘本故事情境，提出问题。

师：小刺猬为什么要写留言条呢？

2.学生根据绘本信息认识留言条，了解留言条的写作意义。

师：是呀，写留言条真的太有用了！生活中我们也经常会遇到这樣的情况，需要借助留言条帮助我们传递信息。

（评析：为什么要学写留言条？因为有用。有用，就学;学了，就能在生

活中用起来。有用就是学习的动力。这个环节的师生活动，很好地解决了留言条写作意义的问题，激发了学生的内驱力——用写作解决问题。）

二、学留言条

（一）内容讲清楚

1.教师出示课本中的留言条，并播放例文中的留言条录音。

师：课本中就有一张留言条，大家一边听一边想：这张留言条写了什么？

2.学生听读留言条，捕捉留言条中的信息。

师：这张留言条是谁写的？写给谁？什么时间写的？都写了什么？

3.教师结合例文引导学生关注留言条的内容，强调留言条写作的基本规范。

师：这就是留言条。先写留给谁，再写有什么事，最后写上自己的名字和日期。虽然很简短，但是内容却表达得很清楚！（板书：内容  清楚）

（评析：内容讲清楚，是留言条写作的“语文要素”，必须落实到位。教师通过示例，让学生直观地认识留言条的内容要素。同时学生也认识到留言条简短的特点。这些教学设计，都是为了夯实学生的言语表达基础。）

（二）格式讲清楚

1.教师借助标准的方格纸，引导学生关注留言条格式，再次强调写作规范。

师：把留言条放进方格里，是有规矩的。给谁留言首行顶格写正确，什么事情另起一行空两格写清楚，名字、日期都另起一行写明白。（板书：格式   清楚）

2.学生认识文本的格式规范。

（评析：写留言条，必须遵守留言条的规范格式，也就是特殊的应用文的文体规范。在起步阶段严格要求，以奠定良好基础。）

（三）标点写清楚

1.教师引导学生关注常用标点的使用，强调用得对，写得对。

师：写话时，还要把这些常见的标点符号写清楚，用正确，这样意思就表达得更准确，写的留言条才更明白。

2.学生认识标点的规范使用。

师：看“妈妈”后面什么号——冒号，上下两个小圆点，左下格子靠紧字。一句话没讲完，用——逗号;讲完了，用——句号。逗号和句号也要写在格子的左下角。标点虽小也要写好。

（评析：标点符号的规范使用是2011年版课标明确提出的。因此，在教学实施阶段对学生进行强调，同时辅以当堂练习。）

三、写留言条

（一）按照课文要求写

1.教师要求学生从课本两个

情境（给小芳留言，给老师留言）中选择一个，练习写一张留言条。（出示任务要求）

如果是给老师留言，称呼就写“老师”;如果是给小芳留言，称呼就写“小芳”。写完了记得署上你们自己的姓名和日期（今天是12月21日）。

2.学生选择任务并按要求写。

（评析：这个环节，教师利用教材提供的写作情境，让学生自主选择，完成习作任务。特别值得一提的是，对于学生暂时不会写的字的处理——“先空着，待写完后查字典”——符合统编教材新理念。落实用字典来解决不会写的字，使查字典成为习惯。二是不提“不会写的字，用拼音代替”，因为如果这样就必然拔高拼音教学的要求——给汉字注音，而且把查字典也给“荒废”了。）

（二）评改留言条

1.（展示学生练习）教师针对“对象是否写清楚了”组织评改，引导学生发现问题，并在讲评过程中让学生形成留言条的对象意识。

2.（展示学生练习）教师针对“内容是否写清楚了”组织评改，引导学生发现问题，并在讲评过程中学习写清楚的要领：抓住关键信息。

3.学生互帮互助，尝试把留言条改一改。

一改：注意关键信息是否遗漏。

二改：注意标点符号规范使用。

（评析：教学，关键在让学生有进步。因此，学生写出来之后，教师要及时给予评点。）

（三）童谣总结

1.教师借助童谣巩固留言条

写作要义。

学写留言条，

就念小童谣，

给谁留言写正确，

什么事情写清楚，

名字日期写明白。

2.学生学唱童谣。

四、用留言条

（一）留言条的位置

师：留言条写好之后最担心对方看不到，小刺猬把它写在树上，你们的留言条写在哪里呢？

师：看来，留言条放的位置有讲究。只有看得见，才能发现并阅读呀！

（二）生活中留言条的各种使用

课件展示生活中的留言条，鼓励学生在生活情境中尝试使用。

师：学写留言条之后，你会发现，我们可以给整个世界、整个生活写留言条。

展示第一组留言条：

为回家留言、为安全留言、为找人留言，留言条给我们的生活带来了许多方便。

展示第二组留言条：

为感谢留言、为祝福留言、为道歉留言，留言条给我们的生活增添了许多温暖。

展示第三组留言条：

为商店留言、为病患留言、为自己留言，留言条留下的是满满的诚意。

展示第四组留言条：

爱因斯坦写给未来5000年后的人类的留言条。

世博会就有一个传统，给后人留下一个“时间舱”，里面装着给未来人类的留言。

展示第五组留言条：

这是世界留给我们的留言条：金字塔、秦兵马俑、麦田怪圈……这些未解之谜都是世界给我们的“留言条”呀。有兴趣的话课后可以去读读这些留言。

师：回去之后，咱们可以在需要的时候尝试着给对方写一张留言条，并真正用起来，让对方接受你的留言好嗎？

（评析：实用型文体写作，写后就要用起来。在这个环节的教学中，“用”分为几个层次：有立刻用，学后就用;有感受用，重温生活中的各种用法;还有拓展理解用，例如给世界的留言、古人给我们的留言等，都是为了建立更加健全的“用”的概念。）

五、绘本故事结课

（一）教师再次引入绘本，提出问题，结束全课

师：同学们，马上下课了，还记得这个故事吗？春天来了，小刺猬苏醒了，你们猜兔子会记得当初的留言吗？

（二）学生结合绘本与学习经

历，更多体验留言条的使用

师：留言是朋友间的约定，相信好伙伴一定会遵守约定的。这套书非常有名，不止一本哦，下课后大家可以找来读一读。

（评析：从以绘本开课到以绘本结课，努力使课堂教学成为一件师生共同创造的完整作品。绘本，不仅激发了学生的写作兴趣，还在他们心中埋下阅读的“种子”。）

教学反思

第一学段是学生书面表达的奠基阶段。课标对第一学段写话目标作了如下表述：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。怎样用好统编本教科书，全面对接课标，让学生在一次次的写话练习中发展思维能力，培养思维品质，从而提升语文素养？我以本次《学写留言条》教学为例，谈谈自己的一些看法。

一、基于写话课型的专业属性，确定教学目标

统编本二年级教材安排了7次写话。写话主题丰富不重复，每节课的课型都具有专业属性。有纪实类：写喜欢的玩具、写我的好朋友、写喜欢的小动物。有应用类：学写留言条。有看图写话：单幅图写话、多幅图写话……统编本教材是以“双线”来组织单元内容的。所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进，不同的写话内容，写话目的和要求也不一样。

《学写留言条》是二年级上册第二次写话，留言条属实用性文体，也是学生第一次学习写应用文。留言条教学的语文要素比较清晰：一要写清楚内容，二要注意行文格式。比如写清楚留言条的内容：先写留给谁，再写什么事，最后写上自己的名字和日期。比如留言条行文是有规矩的：给谁留言首行顶格写正确，什么事情另起一行空两格写清楚，名字日期另行后写明白。基于留言条实用性的文体特征，把在学习写留言条的过程中，初步培养学生“用写作服务生活”的意识作为本次写话的人文主题。

根据学段写话目标，基于教材内容和学情特点，我设定了两条教学目标：1.了解留言条的基本内容和格式，并根据实际情况学写留言条（语文要素）。2.在学习写留言条的过程中，初步培养学生“用写作服务生活”的意识（人文要素）。而根据表达的需要，标点符号的学习将贯穿在第一学段写话教学的全过程，在本次写话中，不再单列。在教学中，专门用一个环节进行标点教学，并在评改的过程中不断去强化和规范标点的使用，足见标点符号在第一学段教学中的重要性。

二、基于表达类教学的专业属性，选择教学内容

写话也好，习作也罢，教学的根本目的就在于激发和调动学生的表达兴趣，培养学生的思维能力，优化思维品质，使其具备独立思考的能力，逐步形成独立人格。

《学写留言条》是实用性文体写作。此类文体的写作意义何在？放在第一学段来学，写作任务又如何界定？基于表达类教学的专业属性，教学时我们需要解决三个问题：1.为什么要写留言条？（这是任务驱动）2.留言条怎么写？（这是本节课的语文要素）3.留言条有什么用？（这是本次写话的意义所在）

（一）指向思维教学的内容要集中精简

本次习作，是学生第一次学习写应用文。对于初学写话的二年级学生而言：写作内容要指导，格式规范要指导，标点使用要指导，修改意识要培养……教学内容多而杂。如何确定教学重点？其实教材中示例的留言条已经给了明确的提示。

首先，把内容讲清楚，是留言条写作的“语文要素”，必须落实到位。其次，写留言条必须遵守留言条的格式规范，也就是特殊的应用文的文体规范。在写话起步教学阶段，严格要求，奠定良好基础，有利于学生规范意识的持续发展。所以指导学生把留言条的内容写清楚、格式写正确，是本次写话的教学重点。

受年龄的限制，低年级学生认识事物往往比较片面，不能一下子从教材示例的留言条中提炼出“写清楚”关键在于要把“重要信息”讲完整的习作要领。所以如何把内容讲清楚是本节课的教学难点。

（二）指向思维教学的习作要回归生活

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。课标关于“习作”的总目标表述是：能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。习作定位于生活需要，目的在于表述自己的意思。而留言条就是生活中最常见的基于交际需要的写作，“实用”便是留言条鲜明的特色。本节课我让学生在学习写留言条的过程中，感受留言条不同的用法，并鼓励学生课后在需要时尝试给他人写留言条，让学生初步形成“用写作服务生活”的意识，为今后走向“真实写”铺就道路。

三、基于执教中学情关注的专业需要，调整教学策略

陶行知先生说过：“教的法子要根据学的法子。”只有全面了解学情，才能真正达到“以学定教，顺学而教”的境界。

（一）教学，要符合学生的年龄特点

写话过程是一个复杂的心理过程，教学中教师不能漠视个体的情感需求。低年级写话教学一定要考虑学生的年龄特点，设计富有情趣的教学环节，以激发学生的表达欲望。

1.课前互动，让游戏语文化。

怎样让完全陌生的师生之间既能很快地建立起信任和熟悉感，又能不偏离语文学习，还能为上好正课做好铺垫？课前10分钟虽然很短暂，但如果用好它，作用不一般。课前我用学生熟悉的一年级下册课文《动物王国开大会》做课前互动——玩给故事配音的游戏。游戏、故事加手偶的形式符合二年级学生心理认知特点，大大调动了他们的课堂参与度。故事内容：狗熊在小动物们的帮助下，用了四次才把“通知”通知清楚，也渗透了应用文“通知”写作的语文要素，为学写“留言条”做了铺垫！可谓一石二鸟，效果很好！

2.绘本情境，让学习趣味化。

统编本教材十分注意联系学生的想象世界和经验世界来组织话题。学写留言条的意义在于服务生活，但教学素材比较枯燥。起始阶段的写话练习，又重在培养学生书面表达的兴趣。怎样让学生爱上实用性写话课堂？基于二年级学生年龄特点，我将绘本《留下一点冬天》中的“留言条”嵌入其中，让学生在具体情境中学写留言条。用绘本开课，用绘本结课，课堂便灵动起来了，教与学也变得有趣起来。

（二）教学，要在学生疑难处作指导

如何把内容讲清楚是本节课的教学难点。如果表意不清，留言条就失去了交际的价值。指向思维的教学就要解决学生习作中的真难题。

1.先写后改策略，让思维阶

梯化。

在练习写留言条的环节中，教材提供了两个训练情境，我让学生根据情境自行选择写话内容，采用先写出来再改一改的策略。先写出来以获得写话的初步体验，然后再改进，解决“怎么写”的问题。因“文”施“导”的作后评改，学生容易体验到写话的成就感和幸福感，写话的思维也呈螺旋式上升。

2.故事介入策略，讓思维可

视化。

针对思维的难点——学生写话时“重要信息”写不完整的现象，课堂上我引入绘本故事《留下一点冬天》中刺猬将给小兔子的留言条写在树上，但因树皮脱落导致重要信息弄丢了的故事情景，为学生提供思维支架。然后通过讲评活动，让学生自主发现教材中写给老师或者小芳的留言条是否写清楚了。这样的教学，指向思维过程的呈现，也更符合低年级学生的思维特点，最终突破了难点。

（三）教学，要给足学习空间和时间

沈从文先生教习作时说，教创作主要是让学生自己写，他把自己的课叫作“习作”“实习”，很能说明问题。写作是需要思考的，思考是缓慢的，费力的，既要思考又要动笔，对低年级学生来说尤为不易。因此，习作课的重点应该落在“写”上，要留出足够的时间让学生潜心写。如果写的时间不够，学生写不了几句话，教师就很难了解到学生到底会不会写，写得怎样，习作指导也就无从谈起了。因此在学生练习写留言条的环节中，我给足学生练写时间：写留言条用时10分钟，修改留言条用时5分钟，两次评讲10分钟，共计25分钟。正像巴金先生所说的，“只有写，才会写”。学生在整个实践过程中，学习趣味越来越浓，思维越来越深刻。

关注学情，掌握学情，教师才有引的方向，才有导的重点，教学才具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。■

（作者单位：福建福州市仓山区实验小学/福建省普通教育教学研究室）

责任编辑 郭艳红