素人见“素”

徐翠

当下，“语文要素”成了小学语文教师口中的高频词，网络的热搜词。今天，我也将对照语文要素来学习李文斌老师执教的《短诗三首》一课，看看李老师是如何在课堂中体现语文要素的。

一、語文知识的渗透润物无声

李老师的这堂课，不着痕迹地渗透了必要的语文知识。比如，理解“思潮”这个词语，教师并没有引导学生用自己的语言解释，而是让学生通过朗读去体验。首先，李老师引导学生朗读诗文中的三个问句：“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”进而追问，作者一次次的问，说明她一次次地在想，诗句中有一个词表明了她的这种问和想，是哪个词呢？学生自然就会找到“思潮”，也就理解了这个词。再比如，在学生朗读诗歌的时候适时嵌入“啊”字的变音教学，分别变成“母亲啊（nɑ）”“大海啊（yɑ）”。教师没有讲解为什么要变音，也没有讲解在什么样的情况下变成什么样的音，而是以浸润式的教学让学生形成这样的语感，达到润物无声的效果。这样的语文知识渗透还有很多：指导繁星的“繁”字的书写;读问句的时候，尾音上扬;通过读出重音、读出停顿，从而读出节奏，等等。

二、学习策略的选用恰当有效

学习是否有效，策略的选择很重要。李老师在带领学生感悟诗情诗境的时候，给学生提出了两个要求：一是读着诗歌，你仿佛看到、闻到、听到什么？二是诗中的情节，让你想起自己童年的哪些事情？学生最初接触现代诗，一开始就要求要有画面感，要去想象，学生是办不到的。而像这样提出一个具体的问题、任务让学生可执行，可操作，效果显而易见了。

李文斌老师执教的《短诗三

首》一课，大气、精准、有内涵。然而，课因争议而美。我在思考：李老师指导学生朗读时强调应该重读几个重点词——“风雨”“巢里”“风雨”“怀里”，是否恰当？重点词的读法不仅仅是重读，还可以轻读，或用其他方式读，这里用重读会不会让诗歌的朗读失去了美感？■

（作者单位：重庆市垫江县高安片区教育管理中心）