浅析如何有效培养学生的语文阅读能力

曹彩会

摘 要：语文课程是学生在中学阶段最基础也最重要的一门课程，随着我国社会的不断进步，对于学生的整体素质要求也越来越高，新课改明确指出在语文教学中，要全面地培养学生阅读、写作、交流的能力，让学生能够有一个全方位的发展。阅读是学生进行写作和交流的基础，所以老师要积极地开展中学语文阅读教学，引导学生养成一个良好的阅读习惯，为学生的语文综合能力提升做好准备。

关键词：中学语文;阅读兴趣;阅读能力

引言：语文是学生必学的基础科目，在中学阶段的教学中占据着非常重要的位置。尤其是中学阅读，在素质教育注重学生学习能力的形势下，语文阅读内容的教学更是语文教学中的重中之重。学生在学习能力上、习惯上、认识上都是非常不足的，所以有效的教学策略，是保证语文阅读教学质量的关键。

一、运用情境导入，激发学生的兴趣

在中学低段语文阅读教学中，教师要借助学生对事物只关注整体的这种认识习惯，在导入环节运用多媒体，为学生创设情境导人，让学生通过课件的图片或者视频对于阅读内容有一个大概的了解，为教师进一步细讲做好准备，也为学生的理解打好基础。比如，《开满鲜花的小路》导入时，教师可以为学生制作动态的画面，演绎大概的故事情节，首先用动态、生动、颜色鲜艳的图片吸引学生，当学生对图片演绎的故事大概产生兴趣等。接下來的阅读教学不但更加顺利，而且学生对内容更感兴趣，并且有了前面导入的铺垫，他们既能注意到整体，也能抓住阅读内容中的关键知识点和信息，为学生阅读学习质量的提升创造条件。教师要熟练运用自媒体技术与课件授课。与实际生活相结合，文字终归有虚幻的成分，学生的理解与分析能力较弱，接收起来难度较大，这时将文章内容与学生的实际生活相结合，既增强了学生的熟悉感，又有助于学生的理解。例如：在阅读与树木相关的文章时，教师可以组织学生去公园或是树林中进行观察，教师在一旁加以讲解，在加深学生的理解的同时，也能够令学生感悟到大自然的壮美与伟大，有助于其核心素养的培养。

二、深入挖掘课本内容，激发学生阅读兴趣

通过问题的方式，引导学生积极主动参与到课堂教学中来，从而激发学生的阅读兴趣。例如，在学习《沉香救母（二）》时，教师可以通过提问的方式逐步引导学生进入到故事的情境中，在讲到沉香向着遥远的华山奔去时，可抓住“奔去”发问，为什么用“奔去”而不用“走去”？引领学生学会换位思考，回忆上节课的故事，从而体会到沉香救母心切的心情。例如，在学习《草船借箭》时，当讲到“这时侯大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”内容时，可设疑诸葛亮为什么选择在大雾天气，而不选择晴天呢？会不会是正好碰上大雾天气？此处是否体现了诸葛亮的神机妙算呢利用这些问题，让学生学会在阅读中思考，然后回答。通过一问一答的方式，让学生了解诸葛亮惊人的胆识和智慧，引发学生对阅读内容的深入思考和想继续阅读的兴趣。同时，为了能够让课堂气氛更加活跃，教师可以将学生分组进行角色扮演，模仿故事中人物，从而能让学生更深刻的理解故事人物内心世界。在读教学过程中，我们还要重点引导学生逐步按照自己的个性去初步形成自身的阅读方法。

三、注重课堂互动和探究，培养学生的文学思维

读理解中“千人千面”是正常状态，并且文学更依赖于学生的主观感性思维，注重发散、多角度体会理解，所以在课堂教学中我们要注重互动和探究首先，在闶读课上我们要多方面引导学生参与课堂互动，包括师生互动和生生互动。例如我们在课本文章分析过程中，针对不同的理解点设置不同的间题，而问题的难度掌控在中等或者偏上一点，让学生处在思维有挑战却又不是完全不懂的阶段，在教师不断抛出的问题引导下，学生的思维主动拔高、发散从而结合掌握的阅读方法实现闶读思维体系的构建。

四、结合生活实际创设情境

语文课程是一门生活化的学习资源，内容大多是对生活中所涉及的各种情感以及知识的总结。因此，教师在应用创设情感教学法进行教学时应当善于从生活化的角度出发科学设计教学策略，将课本教学内容和生活实际相结合。由于学生年龄因素的影响，在学习过程中对于生活中比较熟悉的内容接受程度更好，从生活化角度出发创设教学情境既可以顺应学生学习认知特征，同时也更能够凸显语文学在生活中的价值。教材改革后的部编版语文课程教材，在教学内容中也融合了许多生活化的教学资源。例如，在学习《火烧云》这篇文章时就可以引导学生结合生活经验，从生活实际中找寻实例，然后再结合文章中作者的写作思路以及写作手法，更容易帮助学生理解作者笔下的那种景象，进而拉近学生与作者之间的距离，为教学质量的提高奠定良好的情感基础。

五、引导学生进行课外书籍的阅读

对于学生的语文水平来说，课本里的语文知识是远远不够的，所以老师要让学生在课外时间选择一些合适的课外读物（或者老师帮助学生选择）来进行阅读，也可以让学生在阅读的过程中写一些随笔来加深对阅读内容的理解。阅读课外书籍是语文教学在课堂时间之外的延伸和拓展，它可以让学生的语文文化积累更加充实，也可以让学生的认知能力得到进一步的加强，让学生在面对新的间题时可以更快地针对问题进行学习，也可以更快地作出解答。比如学生通过阅读一些我国著名的民间故事就可以了解到中华文化的辉煌。里边的每一个小故事也都会让学生有很多收获，阅读《精卫填海》就会被精卫鸟永不放弃的精神所感动，阅读《宝莲灯》就会明白亲情、爱情和友情的力量以及它的重要性，阅读《大禹治水》就会明白为何大禹家门而不入，也会明白锲而不舍、自强不息的精神对于学习起到的作用，从而明白我国的发展是离不开有这些精神的广大人民的。

结论：综上所述，中学语文阅读教学是教师、学生与书本之间的对话过程。为了能够充分激发学生的阅读兴趣，并引领学生快乐阅读，作为教师要善于挖掘教材自身的魅力，围绕教学内容精心创设情境，启发学生思维，引导学生积极主动参与到课堂中来，让学生能够从心底里爱上阅读，并感受到阅读的快乐。

参考文献：

[1]王孝平.通过“主题阅读”点亮中学语文课堂教学[U.才智，2019（34）：97

[2]秦进试论中学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].读书文摘（中），2018（08）：98-98

陕西省岐山县蒲村镇蒲村初级中学，陕西 岐山 722401