浅析小学数学项目化教学策略

孙丽丽

摘 要：小学数学项目学习模式的有效使用，创造性地使用教材以及多方整合的教学资源，为学生创建了一个开放性的学习空间，一定程度上改变了学生数学思维的方式，有利于学生对外部世界的有效探知，提高他们的综合学习能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学项目化教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;项目化;课堂教学

引言：传统的数学教学的模式多以线性教学为主，整个教学过程中，教师是课堂的主体，学生的学习一直处于被动状态，学习激情很难被激发出来，探究潜能也被压抑。此种教学模式已经不能满足现代素质教育的需求，不利于学生数学情感的发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学项目化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、明确项目目标，明确教学内容

首先明确项目目标，以“圆的面积”这一知识点教学为例。我们知道形体教学是小学数学中的难点所在，因为学生的抽象思维能力不佳，对于图形与图形、图形与计算之间的关系推导学习，显然是比较吃力的。因此，在明确项目目标后，需要有效地发挥出学生的主观能动性，让学生在上课伊始就对学习项目抱有热情。在这方面，个人认为情境教学的使用或者说作为导入是非常有效的。事实上，通过教学情境，可将晦涩难懂或具有抽象性的数学知识、原理、概念等，映射到教学情境中。通过教学情境化繁为简，变抽象内容为生动形象的事物，以此帮助学生理解。而在多样化的教学情境中，故事化的教学情境，在生动形象的基础上，促使学生开动脑筋。此外，教学情境还能降低学生对“陌生”知识的排斥心理，润物无声地引导学生进入教学内容，以“圆的面积”教学为例：“在一望无际的大草原上，阳光明媚，绿草如茵。牧民们愉快地唱着歌谣，羊群悠闲地吃着青草。这时候，一只小马驹犯了错误，横冲直撞，长声嘶鸣，主人生气惩罚了它，将他拴在树桩上，它暂时失去了自由。这根拴着小马驹的绳子长5米，如果小马驹餓了，它能吃多大面积的青草呢？同学们，你们能够计算出来吗？”故事虽然简单，但符合学生爱听故事的天性。以故事的形式构建教学情境，学生的注意力十分集中。故事说完之后，学生若有所思，有的学生托腮凝想，有的学生掏出纸笔计算……。

二、按照认知顺序，循序渐进

事物的发展都有普遍规律，课程亦如此。“认识圆”是小学数学“圆”中的第一课时，内容包括圆的特征、认识圆的基本要素（圆心、半径、直径）以及半径与直径长度间的关系。“圆的特征”部分由易到难、由外及里，符合学生的认知规律，执教起来非常流畅。

（一）欣赏圆图，了解学习内容

上课伊始，让学生欣赏生活中圆的图案，从碗口到月面，从奥运五环到水纹，让学生感受圆无处不在和圆形的美。再抛出问题：欣赏了这么多美丽的图案，你发现了什么？今天让我们一起走进圆的世界。

（二）仔细观察，认识圆的基本要素

1.动手折一折，了解圆心

师：看了这么多，下面我们动动手，老师为大家准备了一些小圆片，我们一起来折一折。请大家按照老师的要求来折，请看大屏幕。（课件出示折的要求，学生齐读要求，请一生说说自己的理解后，全体学生动手折。学生交流各自的发现）生：我发现这些折痕都交于一点。师：（表扬学生善于观察）我们把折痕相交于圆正中心的一点叫作圆心，用大写字母“O”表示。

2.自主学习，认识半径和直径

师：要想认识圆，只知道“圆心”远远不够，还要了解“直径和半径”。请大家在课本中间的一段话中找一找、读一读，理解半径和直径的定义。（学生自学，汇报直径、半径的含义）这种教学方法，就是把知识逐一传输，学生在反复的强化训练后对各种题型、各种特殊情况都牢记于心，做题也得心应手。但这种教学方式比较枯燥，课堂也相对沉闷，对学习能力和自觉性强的学生能起到复习强化的作用，对学习能力和自觉性较弱的学生就难以引起他们的注意，效果也是不尽如人意。

三、做好项目评估，总结教学效果

我国小学数学教师每周平均上14至16节课;每天上课时，对应的备课、准备资料的时间需要一至两小时;每天管理班级，处理学生事务需要一小时左右;批改学生作业需要一小时左右。此外，还有不定期参加学校或者是教育部门组织的培训工作，以及照顾家庭等等。整体来说，教师的教学任务不可谓不重，因而在给予学生教学评价时，不可避免存有一定的偏差。教学评价的片面和单一，容易培养出学生的“惰性”思维。学生不认为学习是“自己的事情”，始终处于“管理下学习”的状态。自主意识不强，学习效率势必大打折扣。基于以上两点考量，我们可以尝试着实施“1+1+1”的多元化教学评价。“1+1+1”，指的是教学评价主体由三个部分组成，分别是学生自己、小组成员和教师。对于某个章节的学习，在一周或者一个月之内，由学生以“数学日记”的方式，来总结自我的学习状态，进步空间，学习疑惑等情况。开展小组合作学习，促进学生之间取长补短，查缺补漏地提高自我。在教学评价时，由小组成员综合考量某个组员的学习态度、学习表现、合作能力、参与态度等方面的因素，考核记录。最后，教师的教学评价，应重点考量学生的学习进步情况，从而降低阻碍学习的消极心理因素。

结论：总之，数学学科是学生思维能力培养的基础性学科，在小学数学教学中，教师要充分利用项目学习，实现知识的拓展和延伸，建构良好的知识体系，促进数学思维的提升，培养学生的美感，提高学生的数学核心素养，构建精彩的数学课堂。

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黑龙江省尚志市一曼小学，黑龙江 哈尔滨 150600