小学英语课堂中生活情境的创设策略

谢津津

摘要：在小学英语教学中，学生学习起来会相对比较困难，这样会对学生的学习积极性造成影响。小学英语教师要结合学生的个性特点，积极的创设生活化教学情境，不断提高学生的学习积极性，优化小学英语课堂教学质量。本文就对小学英语教学中创设生活情境的策略进行探讨。

关键词：小学英语;生活;情境;策略

《英语课程标准（实验稿）》强调：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，教师在小学英语教学中应最大限度地让英语教学与生活融为一体，做到“生活化”，以激发和培养学生学习英语的兴趣，在用中学，在学中用，创设愉悦、宽松的教学氛围，使英语教学生活化。

一、陶行知教育思想的生活教育概述

（一）“生活即教育”

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内容。所谓“生活”，陶行知对此有较为精辟的阐释：“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子，它能在不见不闻的地方发芽、开花”。陶行知认为，生活和教育之间存在着一定的辩证关系，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、是为了生活向上向前需要的，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的。

（二）“社会即学校”

“学校即社会，就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼里的小鸟放到天空中使它能任意翱翔。”由此可见，“社会即学校”提倡拆除学校与社会之间高墙，把学校的一切伸张到大自然里去。陶行知先生提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象和学习的内容。

（三）“教学做合一”

“教学做合一”是生活教育理论的教学论。陶行知提倡立足生活的教学内容论，并非反对书本教育。他指出“书是不可以死读的，但是不能不用”。“教學做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他以种田为例，指出种田是在田里做的，所以要在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”

二、小学英语课堂中生活情境的创设策略

（一）创设卡通动画情境，用故事吸引学生

小学生具有强烈的好奇心，他们对于趣味性的动画或者生活性的故事等，具有较强的兴趣。在小学英语课堂教学实践中，教师结合小学生的这一认知特点，积极创设生活情境，势必能够提升小学生的学习兴趣，也能够激发他们的学习欲望。一方面，在小学英语课堂生活情境的创设过程中，教师应该做好相关的调查工作，了解当前最受小学生追捧的动画，然后针对性的进行生活情境创设。小学生之所以喜欢动画，大部分原因在于他们喜欢动画中的卡通人物。教师在生活情境的创设实践中，完全可以以此为切入点进行针对性创设。如教师将动画中的经典卡通形象单独罗列出来，将英语教学内容融入到卡通人物的对白、交流等过程中，同时教师还可以将动画中的情景进行套用，让学生扮演分别的角色进行英语语言的实践运用。如熊大熊二保护森林的故事一直深受小学生欢迎，教师可以选择合适的英语内容，让小学生分别扮演熊大、熊二以及光头强等动画人物，通过巧妙的情景设计，有效调动学生的参与积极性，有效提升学生的学习兴趣。另一方面，在小学英语课堂生活情境的创设实践中，教师还可以通过生动趣味性的故事来开展。教师将学生喜闻乐见的故事作为引子，引导学生进行口语训练或口语表达，引导学生记忆故事中涉及到的英语词汇、英语句式等，往往能够起到事半功倍的教学效果。

（二）联系教材与生活，实现教学内容生活化

教学工作和生活息息相关，课堂教学所授知识是前人在实践中总结出来的，学生学习后也要继续在生活中使用。教师需要在课堂教学中帮助学生构建知识和生活之间的桥梁，选取紧密贴合学生生活的教学内容，活跃课堂气氛，让学生在学习中了解生活，实现自我发展。在选材方面，教师要把好关。首先，应选取难度适宜、更贴近生活的内容，打造学生熟悉的生活化课堂，提高学生英语应用能力;其次，要与时俱进，利用多媒体等互联网技术来活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣;再次，教师要善于重新整编教材内容，结合教学实际打乱教材顺序，使教、学过程更加酣畅淋漓。课程资源方面，教师要开阔眼界，不拘泥于教材，拓展生活化的教学资源。教育来源于生活，应用于生活，通过教学，教师帮学生打开了解世界的大门。教师在课堂中要使用贴近生活的教学资源，逐步做到再现生活，使课堂成为交际性的学习空间，提升学生能力的同时，也能提高教学有效性。

（三）架起学校与生活的桥梁，营建生活化氛围

中国学生学习英语之所以低效，主要原因是缺乏生活化的氛围和环境，多数只靠教师在课堂上进行生活化的教育。西方国家的人们对于语言的学习，特别重视环境和语境的运用。新课标也倡导营建学生生活体验的学习氛围，为学会创设利于学习和交际的氛围。因此，学校、班级等应善于营建生活化的英语氛围，创设学习环境。如学校的一些公共场所的标志，用英语表现，让学生根据环境特点，猜出标志的含义，提高英语学习能力，也置身于英语环境中，耳濡目染，提高英语词汇量。如走进图书室，Don't shout！Be quiet！走进微机室，赫然的警示语No eating、No drinking、No talking等让学生自然想到不要在微机室吃东西、喝饮料，不许大声喧哗等;走近学校的草坪，高高竖起的Keep off the grass让学生止步;学校的池塘边，标有Dangerous，既提醒学生注意安全，也让学生学到“危险”这个单词……借助于学校、班级等的宣传标语、设施，在其上面做好英语环境、英语氛围的营建的文章，是学生随时看到英语，随时感受到英语与生活的贴近。架起学校与生活的桥梁，营建浓厚的英语学习氛围，学校可以组建各种英语兴趣小组、开设各种兴趣班，如English Club、English Party等系列活动，以兴趣小组的活动的开展为载体，激发学生学习英语的兴趣。此外，教师可以引导学生走入社区、走进社会，寻找生活中的英语，搜集和整理生活中的英语谚语、英语热词等，并编辑成册，课堂上给学生时间，让学生表演和讨论，不仅激发兴趣，也培养学生发散思维能力，提高综合实践能力，全面提升核心素养，更让学生养成“求学于生活”的习惯。

三、结束语

综上所述，新课标中一再强调的就是让学生在玩中学、学中玩，所以教学模式也应该联系生活背景，让学生将学习融入生活，从而激发学生的求知欲望，培养学生思维能力与创造能力，进而在培养学生的语言能力和学习兴趣的同时，优化课堂教学。