浅谈高中英语教学中的文化意识培养

【摘要】高中英语核心素养提出以来，更多的引发了关于核心素养落地的实践探索，本文基于高中英语核心素养的文化意识这一要素，根据相关理论，结合高中英语教学实践，通过问卷调查，访谈等形式，深入设计课题研究，从教材、课堂教学方式、学生学习能力、资源建设等方面，初步形成了文化意识培养的策略，希望对广大英语教师有所启示。

【关键词】高中英语教学；核心素养；文化意识培养

【作者简介】李晗英（1974.11-），女，汉族，吉林舒兰人，吉林省长春市第八中学，硕士研究生，中学一级，高中英语教师 研究方向：高中英语教学。

【基金项目】本文系吉林省教育科研“十三五”规划课题：“基于英语核心素养的高中学生文化意识培养策略研究”项目编号：GH171091。

一、文化意识的内涵及意义

语言是文化的载体，学习语言的同时也在理解和表达文化信息。2017年版《高中英语课程标准》提出了学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。由此可见，文化意识的培养，是英语学科的育人价值取向的一个重要方面，同时对高中英语核心素养落地也具有重要的影响。

二、高中英语教学中的文化意识培养

1.深挖教材中的文化内涵，拓展文化背景知识。高中英语教材中涵盖了丰富的文化主题，包括饮食、节日、体育、文学、建筑、历史等方面，内容和形式灵活多样。但是在具体使用的过程中，很多教师仅仅是在讲授教材，简单地设计几个理解题，讨论分析一下课堂教学所涉及的文化方面的内容，而忽略了教材中给教师留下的开放性的可创造的文化教学空间，对文化部分的教与学均不够深入。为此，教师应该凭借多种渠道，围绕单元主题语境，仔细推敲与文化习俗相关的词汇、习语、表达等语言知识，梳理、删减、增补、拓展文化背景知识，挖掘教材中语篇所承载的文化内涵和价值取向，为课堂教学的有效开展明确方向。

2.语言与文化相融合，围绕主题语境设计教学。主题语境包括：人与自我、人与社会、和人与自然三个方面，均包含中外文化的范畴。教师在设计教学的时候，不是将文化教学单独设计出来，而是综合融入教学环节的每一个方面，整合学习内容，引领学生有效习得语言、探究文化内涵、激发思维活动和提高学习能力。

例如，在阅读课《John Snow defeats “King Cholera”》，主题语境为：人与社会。在设计教学时，要充分考虑到下面几个环节：

（1）如何深入探究文章结构与脉络：整篇文章以科学研究的七个步骤为结构顺序，引导学生找到提示词发现顺序，以因果逻辑为主线理清结构顺序。

（2）发现语篇中的语言特点，引导学生品味英语语言中的侧重之处。

（3）文体风格方面：阅读标题的时候，作者使用一般现在时，并用英语解释“King”的含义，推出霍乱传播的严重性。关注每段开头的主语和动词的不同，以及suggest，instruct等词均得出作者客观、逻辑叙述的写作语气。

（4）文化渗透：归纳John Snow的优秀品质以及对待科学研究的严谨态度，教育学生积极进取，成为品德高尚的人，为社会做贡献。本节课教学设计要体现主题引领、启发思维，文化渗透，深度学习的效果。

3.优化教学过程，促进文化意识培养。

（1）导入灵活，引发文化兴趣。导入活动要简短、平稳、快速、切题、新颖、见效。教师可根据主题语篇，抓住学生关注的文化热点，来设计各种新颖、独特的导入活动。常见导入形式以图片、音频、视频、问答、讨论为主，激活学生的文化背景知识，创设情境，为新课有效实施奠定基础。

例如，全国优质课大赛杨姣老师《Festivals and Celebrations》的导入是这样设计的：杨老师来自新疆，问候之后，首先和重庆的学生提到了自己的家乡正在庆祝“古尔邦”节，引入节日这一话题，自然流畅，引起学习的兴趣，接着借助这一话题，过渡到让学生说出国内外的节日名字，学生积极踊跃，有话可说，激发了英语的表达欲望，同时也导入了节日文化这一主题。接着，结合图片，学生很流畅地表述了中秋节的传统习俗和庆祝方式，在提到清明节时，教师很巧妙地介绍了几个词汇，激活了学生的背景知识，成功地引入本节课的话题：festivals and celebrations. 为文化内容在课堂过程中成功实施做好了铺垫。引发了学生的文化兴趣。

（2）获取信息，深度理解，分析与比较文化。在单元整体课堂实施过程中，引导学生把握主题意义，习得课程的语言知识与文化知识，深入研读语篇，理清文章逻辑结构、文体特征、挖掘文化价值，实现深度理解，通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对优秀文化的认同，表达自己的立场观点。

（3）树立学习活观，实施深度教学。《新课标》提倡树立英语学习活动观，即：学生在活动中学习和尝试运用语言，理解与表达自己的观点。学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新活动。在活动中，运用所学新知，通过描述、阐释、分析、判断等师生互动交流的方式，进行多元思维，内化融合语言与文化知识，塑造文化意识，教与学的效果，实施深度教学。

（4）归纳整合，迁移内化，形成文化立场。总结概括，归纳整合是课堂教学环节的升成部分。教师在这一环节引导学生内化整合语言知识，迁移运用所学语言，维持表达并提高表达效果；同时将文化知识转化为内在的文化素养，培养自信、自尊、自强的品质，会做人做事，具有社会责任感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，形成文化立场。

例如，在讲解虚拟语气时，葛老师设计了一个迁移内化运用语言的实践活动：假如我是亿万富翁。让学生畅想，如果自己是亿万富翁，会做一些什么事情，给出一些贫困学生、留守儿童的图片，让学生发挥想象，表达自己的观点，自然而然地引发学生的并鼓励他们做一個善良有爱心的人，多做慈善事情。就这样，使用了隐形方式成功呈现了对现在的事物进行虚拟表达的形式、意义和用法，并激发学生在语篇和语境中去实践刚学到的虚拟语气知识，同时，鼓励了正确的价值观，渗透了立德树人教育理念。

4.重视培养学生的文化学习能力。培养学生的学习能力，要树立正确的英语学习观，对英语语言和文化有明确的学习目标，获取学习资源，形成方法策略、具有规划意识、能够进行自主学习、合作学习、具有长期坚持的品质、学会监控、评价、反思学习的效果，调整自己的文化学习内容和进程。

5.加大文化方面的评价内容。新课标突出核心素养在学业评价中的主导地位，高考对文化方面的考查比重逐渐加大，这一评价内容的改变促进了文化内容的教学，有助于文化意识的培养。面对核心素养，我们在高考备考时，要精选、精编试题，加重文化内容方面材料的比例，培养学生文化敏感性，选取科技创新、环境保护、一带一路、遗产保护等话题文章设计试题，引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自然、社会的关系，体悟和谐发展之道。写作要增加中国文化方面的内容素材。

6.开展课外文化活动，坚定文化自信。创设文化环境，开展丰富的英语文化活动。通过校园广播、校园长廊、校园网站、校报、班级板报等营造英语文化环境，展示优秀的英文作品。

开展形式多样的课外活动，如主题文化周、文化节、文化汇演、英文演讲比赛、文化专题作文比赛，电影欣赏、英语趣配音比赛、朗诵背诵比赛、英语角、英语情景剧表演、中华文化英语说主题活动等。或者开展中外学校、校校之间、学生之间的文化联谊活动，把文化学习渗透到学生学习、生活、休息、娱乐的各个方面。在欣赏它国文化的同时，将中华传统文化用英语表达出来，在活动中使中国文化“走出去”，认同并传播中华传统文化。

7.建立文化资源库，拓宽文化学习渠道。在现今互联网大数据的时代，文化资源可以多渠道获得，如图书馆、报刊、杂志、广播、电视、英语学习软件、网站、、微信公众号等，对于获得的资源要梳理归类，建立资源库，实现资源共享。

文化意识的培养是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的复杂过程，是在感悟和实践过程中学生的知识和品格不断融合提升的过程。因此，我们广大教育者还需要积极探讨，不断反思交流，继续完善能把英语文化意识培养落地生根的有效途径，落实文化方面的育人作用。