利用课余时间有效疏导中职生的心理问题

孙玉朝

摘 要：随着社会的发展及教育改革的不断深入，学生的心理问题越来越受到人们的重视。中职学生进入青春期，这一年龄阶段的学生因身心的快速发展，极易出现心理问题。教学过程中，教师因在加强教学的同时，关注学生的心理动态，对学生进行有效的心理疏导，以此促进学生积极、健康、有序的成长。文章结合教学工作经验，浅谈利用课余时间有效疏导中职生的心理问题。

关键词：中职学生；心理疏导；师生关系

心理问题包含的内容十分庞杂，而其影响层面十分广泛，如影响到个体的行为模式、价值取向、情感态度、行为习惯、思维方式等等，可以说牵一发而动全身。青春期的中职学生，出现心理问题的诱因很多，如两性关系，师生关系，家庭关系，人际交往等等，均可能造成学生出现心理问题。学生出现心理问题后，其表现形式也不尽相同，有的学生自暴自弃，消极自卑；有的学生则盲目自大，骄傲自满；还有部分学生封闭自我，不愿接触周围事物，凡此种种都不利于学生的学习及成长，乃至会于影响到学生的人格健全和价值观念形成。利用课余时间疏导学生的心理，应从以下几个方面入手。

一、师生关系

亲其师而信其道。从教师角度考量：教师与学生之间，是教育者与被教育者的角色关系，也是管理者与被管理者的角色关系[1]。但是，无论是教育者还是管理者角度，教师都需要主动的与学生打成一片，建立起和谐的师生关系。中职学生成人意识逐渐增强，叛逆情绪也随之而起。师生关系紧张，教师课余時间对学生进行心理疏导，学生们自然难以全身心的投入，甚至适得其反，进一步产生消极作用。全面、深入、细致的了解学生思想动态；把握学生的实际情况。从实际出发，才能有的放矢的开展心理疏导工作。从学生角度考量：中职学生群体，处于青春期，具有明显的青春期年龄属性。比如说，思维敏捷而学习的柔韧性不足；热情洋溢然缺乏成熟稳定的心智；活泼好动但又过于盲目冲动。加之学生生活阅历有限，社会实践较少，因而对事物的看法、观点往往单一而片面。中职学生“爱憎分明”，喜欢某个教师，连带着喜欢这门课程，反之则抵制排斥，消极的对待学习。为此，教师课余应多与学生沟通、交流，学会站在学生的角度思考，从而达到亲其师，而信其道的良好状态。信息技术的发展，为教学工作带来诸多便利。教师可通过班级微信群、QQ群等社交软件，与学生开展互动[2]。需要注意，为消除学生的叛逆心理，教师应使用活泼、风趣的互动言语，从而拉近与学生的距离。

二、班级环境

环境创造人，人也创造环境。相关研究表明：良好的班风具有强大的教育力量，是学生实现自我教育和自我心理疏导的有效手段，可在很大程度上促进学生勇敢、坚强、自主、团结、分享、奉献、自律等美好品质特征的形成，对发展学生的个性，健全学生的人格意义重大。班风的树立，是班级在长时间的运行过程中从点滴积累或逐渐形成的，因而在具体的工作中，需构建出长期的实践规划[3]。良好班风从细节而来，需要落于实处，从小事做起，并坚定不移的‘惩恶扬善’。行为有对错之分，然而思想层面，尤其是价值取向方面，出于不同的立场角度，往往不尽相同，甚至对立冲突。每个学生的成长经历、生活环境、个人秉性、家庭教育等方面迥然各异，因而学生虽社会阅历有限但其对事物的‘评判’标准不一。班级管理或教学过程中，班级任不应“一刀切”的管理学生，应尽量营造宽松、民主的班级氛围，促进学生多元化的发展。此外，对于消极的社会思潮，尤其是网络上甚嚣的拜金主义、享乐主义等，应坚决的抵制、否定和批评，不能让学生在成长的重要时期染上不良习性[4]。相对于身体而言，心灵如遭到腐蚀，其危害更大，因而完善班风环境的建设势在必行。

三、因材施教

面对性格迥异的学生群体，心理疏导需要因材施教，以不同的切入点实施多元化的疏导策略。传统的心理疏导之所以流于形式而效果不佳，究其根源，在于心理疏导方法的不够合理、科学。教师的心理疏导，面对学生群体而不能凸显出鲜明的针对性和指向性，学生的代入感不强，切身体会及感受效果较弱，久而久之，学生们将心理疏导当做一般任务来加以对待。笔者认为，心理疏导要落到实处，就需要显现出典型而加以放大，脱离于口头理论将其对应于学生身上，并与之产生对应关系。事实上，对于中职学生而言，道理或许都明白，但要身体力行，做到知行合一，就需要以一个榜样的形象为其指引方向，并激发出学生内心深处的自主性和积极性。教学过程中，教师要不断提升自我，坚持学习，优化知识结构，以自身的人格魅力及良好的内涵素养去感染学生[5]。教学工作中，教师与学生互为因果关系，教学课程的内容，教师的言行举止，均会潜移默化的影响到学生。关爱学生，尊重学生，理解学生，才能真正走进学生的内心世界。与学生平等的对话，学会站在学生的角度思考，切实体会学生所面临的问题及困惑，继而才能给予学生真正的帮助和指导。

四、结语

心理问题的出现并非一早一夕所能形成，而是学生处于长期的不利处境中，在自我无法解决问题和难以有效调节心理状况的情况下，逐渐形成了心理问题。基于此，疏导学生心理，也不可操之过急，应循其本，找准学生出现心理问题的根源所在，从而才能对症下药，并在长期的观察、互动、交流过程中，一步步改善学生的心理状态，帮助学生从心理阴暗之处走出来。每个学生都是不同的个体，其心理问题的诱因、成分及发展程度大相径庭，教师在疏导学生心理问题时，要注重学生个体之间的差异性，不能盲目开展心理疏导。和学生做朋友，让学生真正接受教师，才能事半功倍的为学生进行心理疏导，促进学生身心健康的发展。

参考文献

[1]刘幸福.心理疏导在中职生心理健康教育工作中的应用[J].锋绘，2017，12（11）：39-39.

[2]刁航.中职学生业余时间的利用现状与对策[J].科教导刊：电子版，2015，29（34）：21-21.

[3]陈真海.中职班主任如何有效地进行学生心理健康疏导[J].课程教育研究，2017，10（25）：215-215.

[4]黄委红.浅谈中职生课余文学写作中的选材[J].教育教学论坛，2014，19（27）：213-214.

[5]李扬.浅谈中职学生心理行为问题的疏导与干预策略[J].职业教育（中旬刊），2017，16（17）：845-845.

（作者单位：颍上县科技学校）