高二语文专题阅读策略研究

严旭

摘要：面临当下高中生阅读量少、阅读兴趣不高、写作能力低下等诸多难题，专题阅读为单线程的阅读教学活动提供了一种新的探索，体现了高中新课改的具体要求，对高中语文阅读教学有着一定的指导意义。因此本人的研究以所带学校的高二学生为对象，旨在为高中语文提供专题阅读的实施策略。本研究在重视阅读、开设阅读课的校园中开展，具有充分的实验环境，在学校前期成功经验的启发下，从而有所创新。文本立足于以科学的理念指导阅读的过程，充分发挥学生的主观能动性，让老师成为引领者、指导者，把纷繁复杂的阅读过程转变成可合作、可生成的阅读行动，总结出可以推广的阅读策略，高效率地利用课堂内外的时间进行学生能力的提高，潜移默化中积累学生阅读和写作的素材，为以后的阅读教学或者活动提供可行性的案例。

关键词：专题阅读 策略研究 高二语文

在高中，过去的阅读训练模式是单一的，通过上课中零碎的文本阅读去启发学生思考，以回答问题的方式来考查学生的阅读能力和口语表达能力。实际上这样的阅读训练远远达不到高中生的阅读需求。这是高中教学一个普遍的弊端。首先，从总量上来说，课文是有限的，往往一个作家、一位诗人只能够选取一篇代表作来讲解，那么实际上更多的有价值有启发意义的作品都没有机会给学生呈现出来，学生也不能从多角度多方位去了解一个全面的作者形象。其次，老师们遵循着年级组一个统一的教学进度安排，这个安排实际上对于课时的进度要求非常严格，那么老师们要想在紧张的课时中再去增加阅读材料来扩充讲解，整体的进度会受到影响。很多老师就选择只是限定在教学参考书能够提供的阅读层面，其实对于学生来说，思维的发散是受到影响的。第三，在课堂上，往往老师讲解的多，学生预习和自主发挥的空间受限，思维活跃的学生往往得不到阅读的锻炼提高，兴趣就会减弱。因此，要想改变或者改进阅读的状况，就必须要改变阅读的模式，转变活动的主体，以科学的理论为指导，最大限度调动学生阅读的热情。

在笔者所带的两个班级中，开展课堂专题阅读和课外专题活动，以学生为活动的主体，通过分组自主选择确定阅读的主题，开展专门的阅读研究，形成读书的报告，这些都极大地增强了学生的兴趣，他们也更加主动地去阅读相关书籍文章，从而在内部形成阅读的需求。形成专题的阅读，可以通过自主合作多方位地查阅相关资料，形成体统全面的认知，就很好地弥补了学生的阅读缺陷，另外把学生课下的时间利用和调动起来之后，使得阅读的时间和次数增多，也解决了老师因为课时紧张难以实现阅读的难题。全员参与，全面展开，以学生为主体，这就是整体安排的思路和主旨。

一、阅读活动目标：激发动力，开阔思维

在专题阅读的活动中，最基本的目标就是通过活动的开展，激发学生内在的阅读动力，确定学生的最近发展区，更加全面地开拓学生的思维，完成意义的建构。在以往的单一阅读模式下，学生的阅读体会是非常孤立的。其一，阅读种类单一所带来的认知体会单一。他们的阅读都是利用课余的时间，购买自己感兴趣的或者朋友推荐的青春读物，往往是故事性大于营养性，猎奇性大于科学性，经典书籍由于缺乏认知或者心理上存在误解，认为时间久远难以获得共鸣而放弃，其实非常需要老师的指导。其二，他们互相之间没有交流，或者交流有限，一旦受到时间限制或者兴趣减弱等因素影响，就很容易中断阅读体会，放弃深入思考的机会。而专题阅读就有了某种程度上的team work的意思，同伴之间的交流合作其实就是一种协同工作的过程，本身对他们自己来说就比独自阅读更有意思，互相之间既有较量之心又有为了完成共同任务而努力合作之心，在专题阅读的过程中，他们可以充分地合作和交流，而且为了完成最后专题小组的成果，必须要投入时间去阅读，然后共同解决问题，确定主题，提高自我的过程同时又是集体的提升，思维互相碰撞，会生出更多原来意想不到的火花。

在我所带的两个文科重点班中，孩子们的基础是比较良好的，但是进入高中以后阅读作业明显完成得不好，写作水平也一直处在初中积累的层面，得不到系统科学的提高。如果只依靠老师在每堂课上零星讲授阅读技巧，不真枪实弹地改革方法，亲自给予指导，很难扭转他们的习惯。因此学生们自信心普遍受挫，再加上学业任务明显增加，阅读时间变得异常珍贵，如果不能抓紧机会在高中养成深入阅读的习惯和方法，那么他们将难以得到思维的激发。同时散漫的课余时间里，孩子们的读书都以青春读物和科幻类读物最为流行，长此以往，得不到专业的指导和优秀精神食粮的熏陶，他们将难以形成科学健康的世界观和价值观。在这个时候展开专题阅读活动无异于雪中送炭，给孩子们打开了另一扇有趣的生动的阅读之门。比如在前期阅览课开设的过程中，百分之九十的学生都表示非常支持，到了下课铃响的时候都恋恋不舍，专题阅读的方式让他们动力十足，保证了最多的时间投入，阅读大量优秀书籍的同时保证写作的产出锻炼，因此也能够起到最终的思维拓展深化的活动目标。

二、阅读实施过程：点面结合，稳步前进

高中的教学进度由于学期时间和考试时间的限制，拥有大的主线进程，必须要在每个学期完成某几本书的教学任务，这使得大刀阔斧的改革在这种大环境下是不可能快速接受和实现的。每学期教研和备课的组长都会发布该学期应该遵循的教学进度和教研进度，所有的老师都要遵守这个大的原则才可以保证完成教学的任务，不影响学生的学业进度（如图1高中教学组织安排表）。

这个教学安排本身就非常紧张，所以在这个基础上再增加课时去额外讲授阅读是很困难的，但是专题阅读就巧妙地利用了所有的可以利用的时间，能够与主线教学齐头并进，既保证教学任务，又能够提高学生的阅读能力。阅读能力提高了，各方面答题写作等能力都会相应地提高。在本文所涉及的策略中，都是亲自试验有效并且可以推行的方式，简单概括实施过程的原则就是点面结合，稳步前进。首先，以点带面，稳步前行。比如得益于学校的阅读推广计划，每周语文课有一节进图书馆，高二的学生可以阅读图书馆里的书籍专著，这些书籍都是学校专项经费重点审批，按照高中生需要阅读的书单进行专门的挑选买进，数目和质量可以满足所有高中学生的需求。在图书馆里，我们开展专题作品阅览课，自主合作挑书看书写读后感，使得所有的学生都可以增加阅读量，并且有任务的读书，每周点评几篇好的读书感，又可以激励更多的学生认真读书写感受，以点带面，充分增强写作能力。在所有的实施案例中，都是普遍参与，鼓励先进，以点带面，互相学习，每周固定的閱读时间和点评时间，使得活动是稳定发展的，起到良性的循环作用。其次，由点及面，稳步深入。专题阅读本身就是以某个主题的点来带动整个面的研究，比如专题名著阅读课，一本书所有人看过之后可以围绕某个主题研究数个角度，最后这些角度形成一个整体的深入的认知，使得学生们能够更加全面地了解和感受一本书的魅力。因此，每个专题都相当于一个点，而这本书或者这位作家就相当于一个面，由点及面，层层深入，这才能真正达到阅读的效果。最后每个自然月安排一节名著阅读展示课，给学生充分表现的机会，这是最好的锻炼。因此，在实施的过程中，努力做到点面结合，稳扎稳打，给学生逐渐积累的过程，这样学生会慢慢发现自己的进步，寓读于乐，真正实现自我意义的建构。

三、阅读活动评价：教会合作，寓读于行

在整个阅读活动中，最重要的一个环节就是阅读评价。因为任何的一个学习情境的创设，都需要最终的反馈，如果学生难以在最后的任务完成阶段得到评价或者反馈，那么之前所做的一切都有可能前功尽弃。他们通过努力的合作探究得出结论，这整个过程是他们深化内在、渴望肯定的过程，也是需要分享、证明自我的过程，因此在整个方案的实行评价中，关注于他们是否体现了合作的精神，有没有把阅读实实在在地通过行动完成好。在课内的专题活动中，主要是要学会合作。因为合作是完成一个专题型任务的必须方式，每个成员通过任务分配完成自己的项目，然后通过合作解决疑难，还要有机组合成一个完整的展示材料或者阅读报告。因此在活动中，老师要着重关注学生们是否进行了有效的分组和积极的自主合作探究，如果出现了不可调和的问题，老师及时提供建议或者解决问题的方向，指导学生完成合作。教会合作，这是在学生阅读乃至整个人生中都是很重要的一项技能，从单一阅读的自由性到合作探究的任务性，这中间可以转变很多孩子的阅读习惯，从被动阅读、无目的阅读到专注阅读、有效阅读，习惯的改变可以促成更好的学习效果。2001年我国就把合作学习作为重要学习方式纳入新课改的要求之中了。因此，中学语文课程标准中对于合作的方式非常看重。活动评价是多方面的，体现在活动资料的收集整理、问题的提出与假设、阅读过程中的自我反馈和最终的意义建构等等。阅读还可以走在校园外，在活动中收获体会，开阔眼界，帮助阅读体会，所以我们不能只把眼界局限在校园之内、课上课下，还要充分利用社团等活动为依托，把阅读贯穿学生的生活中，让他们每时每刻都能感受到阅读的快乐、合作的重要以及人生的真谛。为了帮助获得阅读评价，不仅学生之间互相评价，老师也要参与交流并给予鼓励或者意见，定期制作刊物发表学生的作品，还有学生的成绩反馈表等等。在这些评价中，我们能够欣喜地看到学生一点一滴的进步，也感受到他们对于专题阅读的肯定和喜爱。每一次的调查反馈和发表的刊物都是学生专题阅读成果的有力证明，所以从阅读评价上来看，专题阅读是一种无论在课堂教学还是在课外活动都值得尝试的阅读策略。（如图2专题阅读策略组织示意）

四、结语

在如今提倡全民阅读的时代，阅读已经成为不可忽视的大事。高中生由于学业紧张，阅读输入已经越来越少，再加上高中教学大环境的特点，阅读方式转变迫在眉睫。语文教学面临新的转机和起点，新课改中对于学生和老师都提出了新的要求，这些要求都与建构主义的教育理论不谋而合，或者说，语文课程改革需要建构主义理论为其提供强有力的科学依据。本文就从自己的实践出发，以科学理论为指导，总结了课内外四种专题阅读的典型案例，也是笔者实践过程中比较成功的几种做法，在这里集结成文，以期能够给高中语文阅读提供一些经验，弥补以往语文阅读没有涉及的空白部分，为专题阅读增加更多的实证依据。在本文提出的四种活动案例中，学生、老师、社团，都是有机的组成部分，每种课例和每种活动都需要强有力的支持和师生亲密的配合。在活动中笔者深刻地体会到教育的辛劳和收获的喜悦，学生学习思维的转变，主体地位意识的增强，都在逐渐地改变着这个时代的阅读。专题阅读，是在不改变教学大环境前提下行之有效的阅读方案。

参考文献：

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