基于项目的信息技术教学实践分析

钱晨

摘要：本文阐述了项目化教学的概念及其特点，分析了基于项目的信息技术教学实施流程，结合案例，从项目的设计到项目的具体开展到评价进行了具体的阐述，对项目教学的过程及效果进行思考并提出建议。

关键词：项目式学习 核心素养 项目评价 翻转课堂

引言

目前项目式学习正在有些学科开展起来，笔者所在的学校把信息技术课程和通用技术课程进行整合，一学期分上下学段，学生可以在一个学段两节连堂上信息技术课，因此开展条件也比较成熟，在查阅了一些资料后打算以项目为抓手教学开展新的教学探索。

“项目式教学法”是通过实施一个项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学结合起来，提高学生解决实际问题的能力。教师可以以项目为主线，促成学生的个性化学习。

一、基于项目的教学流程

学生了解基础知识，如果要把这些知识灵活运用，项目就是一个中心推动，能更好地培养学生的创造性、发散性思维。首先我对基于项目的信息技术课堂流程进行了规划：

在这样的学习中，教师更像项目监理，教学生怎么做项目计划，提供一些项目建议（观看微课，完成一些学习任务单），从学习任务单中教师可以看到一些共性的问题，这些问题需要教师集中讲评，不然逐个解答同一类的问题是低效的，课堂内需要高效的学习活动，学生在自己的项目中应用相关知识。教师要监管项目进行的方向、进度和最后的结果，但具体细节放手让学生负责。学生要经过探究、讨论、制作、修改分享一个作品，这一过程中学生就自然地掌握了相关的知识与技能。

二、项目设计

以信息技术必修为例，结合信息技术新课标的知识点，进行章节知识点整合，设计项目推进教学。

项目1：进行旅行预算。

涉及章节：粤教版第二章《信息的获取》3.2《表格信息的加工与表达》

翻转方式：课内翻。

内容：假期就要到了，如果你的家人准备带你出去旅行几天，需要你安排行程，你如何获取相关信息（自选旅行地点）。根据行程安排，利用表格加工软件，完成旅行预算。

项目2：多媒体作品的制作——旅行。

涉及章节：粤教版第二章《信息的获取》3.3《多媒体信息的加工与表达》

翻转方式：家校翻。

内容：研学旅行归来，同学们都有一些体会，请使用多媒体作品进行研学旅行总结。

项目3：编制计算机程序解决问题。

涉及章节4.1《编制计算机程序解决问题》

翻转方式：课内翻。

内容：经典著作《孙子算经》中有三大数学趣题《鸡兔同笼》《物不知数》《三女归家》。利用VB编程软件一个VB编制的小程序作为学习任务，配合学案。

项目4：保护个人信息安全。

课例类型：掌握知识为主。

翻转方式：家校翻、课内翻。

内容：信息便捷的时代，我们的各种行为都变得“透明”，请从网络上获取关于信息安全的一些实例（正面、反面的都可以），撰写一篇关于如何保护个人信息安全文章，标题自拟。

三、项目结合翻转课堂的教学方法

1.录制微课。

一个基础知识点对应一个微视频。微课主要用于基础知识的讲解。录制微课以小的知识点作为单位，让学生把每个知识点都能扎实的学习好，对于一次没有明白的知识点可以反复观看微课。

2.建立学习任务单。

学生学习了微课之后，可以完成一些基础的练习。观看微课的同时，要配合学习任务单穿插着做简单习题，不能一看了事，这是学生做项目的基础。

3.利用各种平台推进教学。

（1）网络机房管理平台。

①课堂管理。

学生在开学初就进行电子签到，实现信息化管理。校内翻时可以通过机房管理软件将学习任务单发送给学生，学生完成后可以提交到教师端，也可以由教师端在指定时间直接收集学生文件，由于已经建立班级模型，文件会保存的学生自己的文件夹里，便于展示交流。

②师生交流。

教师可以实时与每个学生进行对话，也可以拉讨论小组进行交流。

③教学效果检测。

机房管理软件可以实现对学生学习效果的实时测试，教师可以直接通过管理平台对学生自动评分，每个学生都能接收到自己做的测试题的反馈。

（2）QQ、网盘、教育资源等互联网平台。

学生在家可以通过微课完成学习任务单，上传到QQ群文件或者论坛，实现师生沟通，教师可以测学生在家学习的效果，学生也可以通过这种形式上传上课所需要用的各种素材，符合项目连贯性的特点。

（3）各种平台的优势与特点。

机房管理平台适用于校内翻和课内翻，必须依托于计算机教室，课前学习的环节大多在课堂上进行，不能说是绝对的高效课堂，特别是课内翻，不太适合学习内容多的章节，而且由于是局域网，即使文件共享，学生回家后也不能共享学习成果，必须要结合QQ、教学资源等平台来完善家校翻的翻转课堂。

4.项目推进教学。

“项目教学法”应该是以学生为主体，在教师引导下共同完成项目的教学方法。所有的项目的要有明确的进度安排，教师要进行监管，课前要公布各小组的进度，小组合作式的安排组長负责进度的推进，组员要有明确的任务，按照进度完成项目，完成后有一个合乎要求的作品。

四、教学效果与评价

1.实施效果。

翻转课堂不能停留于对传统教学弊端的缝缝补补，应创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的新型教学形态，学生在“翻转”前针对项目进行自主探究，“翻转”后则在教师的引导下开展深入的项目制作，从而实现课程结构重组和学习流程再造。每一位学生既要获得充分自主的学习机会，能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，这也是项目式学习的终极意义，实现教、学、做合一。

实施项目式教学后，学生的学习态度发生转变，问题意识得以加强，学习能力逐步提高，综合素养全面提升。教师的教学理念发生了根本轉变，研究氛围更加浓厚，专业水平快速发展。

2.项目评价。

对于新的教学模式需要有新的评价方法。评价的方法要改变传统的只看结果的评价方式，重点需要把“过程”纳入评价，并且最终的评价成绩也不能由教师独自决定，还要参考学生本身、团队等方面的评价意见[2]。

五、思考与分析

1.微课和学习任务单的准备。

微视频对应知识点的制作，要进行有效的整理，微课不宜时间长，内容上需要体现小的知识点，可以使学生有目的并且高效的观看以解决问题，同时微课的质量如所表述的知识是否易懂、难忘都很重要，对学生的积极性有较大的影响。

在具体着手项目之前，学生需要对对应知识点的学习任务单先行学习，教师在编制学习任务单时一定要紧扣微课知识点，科学制定学习任务单。

2.教师需不断提升自我。

这种教学方式对教师的要求比较高。翻转前学习环节教师必须把握，还需尽快对学生的学习成果，提出的问题给予反馈。对完成项目来说，教师的引导和监管很重要，老师需要有足够的经验和气场把控课堂节奏和课程进度、引导学生学习，在与学生的交流中意识到大多数学生存在的困惑，并能够及时调整课程内容，然后对课堂的问与答、学生间的项目合作做出细致的准备和安排。

3.设计符合学科知识技能和学生特点的项目。

对于高中生来说，部分能力强的学生也可以参与设计更多符合知识点的项目，丰富项目形式和类型，简单的记忆、理解主要在翻转前完成，高层次的综合运用和创新则通过项目推进，真正可以提升学科素养。

4.充分发挥学生主体作用。

虽然要求每个学生要有分工，但努力的过程体现的不是特别明显，有的组里会出现一两个人包办代替的情况，学生是否真的掌握了相关知识也存在疑问。这个问题后期补充一些测试可能能起到一定的作用。教师可根据各班级对比试验结果逐步调整教学方式，逐步提高学生的自我管理、自主学习能力。

参考文献：

[1]曹培杰.翻转课堂面临实践困境[N].中国教育报，20160413（12）.

[2]顾英，张振.翻转课堂教学中应注意的几个问题[J].科学创新导报，2016（15）.