小学语文阅读教学中进行语言训练的实践与研究

曾龙飞

【摘要】阅读教学一直以来就是小学语文教学的重点内容，语文教师开展阅读教学的根本目的在于培养学生的阅读习惯，并帮助他们取得阅读能力的提升。然而，目前有许多小学语文教师没有完全认识到培养小学生语文表达能力的重要性，在课堂中开展阅读教学时，将大部分时间放在文本内容的讲解中，忽视了对学生的语言训练，以致影响着学生作文水平的和课堂质量的提升。基于此，本文对小学语文阅读教学中如何进行语言训练进行了系列探讨。

【關键词】语言训练;阅读教学;小学语文

语文是小学教学中的一门重要学科，语文教师在阅读教学过程中，不仅需要关注学生对语文知识的掌握程度，还需要对学生语言训练实施指导，以此不断提升阅读教学质量。有些小学语文教师在阅读教学中不重视语言训练，致使学生语言表达能力难以提升，这就需要语文教师对课文文本中的重点内容进行深度挖掘，并抓住有利时机对学生开展有效的语言训练，从而让学生的语言表达能力得到显著提高。

一、目前小学语文课堂中的语言训练状况

自从我国实行《新课程标准》后，语文教学取得了卓有成效的发展，但是也存在一些不足之处，其中最为明显的一个不足就是语言训练的削弱。新课程的推行，许多小学语文教师比较重视“开放”“探究”“自主”“合作”等阅读形式，在阅读教学中对语言训练内容逐渐减少。现在很少有教师会带领学生进行写字学词，也很少有教师会将课堂大部分时间用在复述与默读等训练中。即使有语文教师开展复述与默读训练，也是过于看重训练的自主性，导致语言训练效果差。语文教师在训练过程中让学生自由表达，致使学生表达规范性较差。同时教师在组织说写交流时，也过于看重内容的反馈，不重视语言形式，并且语言训练时间较少，这就导致许多语文教师慢慢忽视语言基础知识与基本技能训练的落实。

二、小学阅读教学中落实语言训练的方法

基于多年教学实践和经验总结，小学语文阅读教学中落实语言训练的方法主要有以下几点。

1.构建崭新的知识观

以往的语文教学过于看重学生的知识技能，过于重视语文知识的完整性与系统性，这在某种程度上导致教师课堂教学以灌输为主，不注重培养学生的学习主动性，不重视语文学习方法的培养。小学阅读教学过程中，语文教师应当训练学生语文知识和和语言能力，以此不断提升学生的语言运用能力。教师应当在新课程标准下，给予语言训练新的含义，让学生能够在语文知识学习过程中，学到更多语文学习方法，帮助学生养成良好的语文学习习惯，使得学生较好地掌握语文基本学习技能。语言训练需要良好地融入新课程教学中，才能真正做到语言训练的有效落实。

2.注重学生语感培养

大多数小学语文教师在阅读教学导入新课过程中，会采取直接切入新课主题的方式，极少有语文教师会采用新的方式来导入新课。直接切入新课主题的教学方式有时是难以提升阅读教学的有效性，为了能够让小学语文阅读教学的有效性得到进一步提高，语文教师应当创新新课导入的方式。在提高阅读教学有效性的同时，语文教师还应当注重学生语感的培养，使得学生能够进一步提高语言能力。

比如，在教学五年级语文上册《将相和》这一课时，教师先可以借助多媒体技术播放和氏璧的来历，接着从课文题目入手，问学生“和”在课文是指什么意思，让他们带着疑问去阅读文章，以此可以有效提高学生对文章的阅读兴趣。在教学过程中，语文教师要善于指导学生理解文章语言的内涵，使得他们的语感得到有效增强。同时教师指引学生联系生活实际，让学生根据文章内容进行合理想象，再鼓励学生用自己的语言来描述场景，这样做不仅能够让学生充分理解课文，也能够让学生的听与说能力得到良好训练。

3.指导学生感悟文本语言的精妙

在小学语文阅读教学过程中，语言问题主要在不理解的词语、不认识的文字上体现，但通常情况下语文教师会在课文正式学习前，先教学生认识生字与新词。课文学习过程中，学生不会再次提问生疏字词，学生的问题焦点为课文内容及知识。如果语文教师没有适时把握课堂提问，就会导致课堂教学局限于内容理解。因此在阅读教学过程中，学生需要采用合适的方式来指引学生关注文章语言，启发学生感悟文本语言的精妙之处。

比如，在教学五年级语文上册《我的“长生果”》这一篇课文时，教师在教学之初，可以先启发学生提问“长生果”是什么，然后指导学生带着问题阅读完整篇文章，使得他们能够在阅读完课文后懂得“长生果”的含义，并让他们懂得作者将书籍比作“长生果”的特殊意义。同时，教师也可引导学生关注文章中“像蝴蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情”等优美的句子，指导学生通过反复朗读文章中的优美词句，以此来深入理解文章语言含义，从而让学生的语言能力得到稳步提高。

4.重视学生的语言积累

语文新课程标准明确指出要重视学生的语言积累。语言积累的主要途径为语文课堂教学，因此语文教师在教学过程中需要帮助学生丰富语言积累，这就需要教师立足于语文课文，尽可能让学生多朗读课文，对课文语言进行理解背诵，使得他们能够感受到语言的丰富性，使得他们能够掌握更多语言现象。阅读教学不是让学生简单理解课文内容，而是教师要根据课文内容，适当指导学生学习作者语言表达方式，指导学生掌握课文语言表达的思路，并指导学生了解课文结构特征。

比如，在教学六年级语文上册《草原》这一课文时，语文教师可要求学生多次诵读这篇课文，并要求学生背诵“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际……”等精彩优美的句子，使得学生能够积累更多的语言素材，积累更多的写作素材，真正意义上实现从阅读中学习写作。

5.增强语言空白处训练

大多优秀文章的整体结构为召唤结构或空框结构，会给读者留下一定的空白，使得读者可以在空白区域进行思考与想象。语文教师在阅读教学过程中，应当有效利用文章所留设的空白区域，指引学生在一定范围展开想象，让学生认真品味文章留白的精妙，并鼓励他们用语言表达出自己的想象，或是鼓励他们将自己的想象写成一小段话，以此来提高学生的语言表达能力。

总之，语文教师在平时阅读教学过程中合理穿插语言训练，可以让学生的语言表达能力得到进一步增强。语文教师在阅读教学中，首先需要改变自己的知识观，在教学过程中通过注重学生语感培养、指导学生感悟文本语言、重视学生语言积累、增强语言空白处训练等有力措施来有效开展语言训练，以此帮助学生积累更多语言素材，帮助他们深刻领悟语言的魅力，促使他们的写作水平得到显著提高。

参考文献：

[1]颜世明.小学语文阅读教学中语言文字训练策略[J].中国农村教育，2019（20）：226.

[2]李秀风.小学语文阅读教学中语言训练策略思考[J].中国农村教育，2019（14）：62.