如何在英语教学中培养学生的核心素养

车玉琴

摘 要：随着课程改革的深化，“核心素养时代”取代“知识核心时代”将成为历史的必然。如何在英语教学中培养学生的核心素养，本文分享了在一节听说读写相结合的写作课上的尝试。

关键词：英语教学;培养;学生;核心素养

培养学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。英语学科核心素养，主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面组成。鉴于英语核心素养的多面复杂，教师在对学生的英语核心素养培养过程中，不仅要关注学生的英语基础知识，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，从而实现通过英语教学培养学生的心智、思维能力和创造力，同时促成学生良好行为习惯的自然养成，从而拥有更健全健康的道德品质，成为不仅学科素质过硬，而且综合素质强大的个体。下面就以本人一堂写作课为例，对高中英语学科核心素养的培养进行具体分析。希望抛砖引玉，欢迎交流指正。

一、“融”为贵。

人教版模块8 第二单元的主题为Cloning。结合Using language中的寫作部分，本人先进行了第一“融”---课本的整合与拓展。基于阅读文章末尾所提出的克隆人类的问题，将书面表达话题顺势设计为Should we clone humans？其目的是挖掘教材价值，合理重组。使学生不感觉突兀，自然过渡到写作环节，而且利用阅读中所了解到的关于克隆的基本知识，可以使写作更加流畅。第二“融”---教学手段和表现方式的综合运用。要培养学生英语核心素养，这就要求教师的课堂教学不可能再如从前单一片面，而是更应该全面综合。写作课里让学生“写”的目的可以多元实现。先读：一篇Clone话题的相关文章是一个更加直接的Warming up;再说：学生将自己对“是否克隆人类”观点表达出来，畅所欲言、纵横捭阖;转而听：让学生特别关注两段视频材料里所用到的句型、短语，为最后一步的写作奠定基础。整个四个步骤结束，学生提高了学习、思辨及创新多方面的能力，充分体现了学生自我成长、自我建构的过程及核心素养中的育人价值。除以上所提到的“融合”之外，“小组融合”即小组活动对于学生创新也是很好的实践。诸如此类的深度融合有助于学生提高自主学习能力。

二、“引”为正。

“引”即教师对学生的思维引领。正确科学的引领对学生英语核心素养的培养有着积极、不可估量的作用。在对学生思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还应该关注学生的心情、情感，使学生带着积极愉悦的心情参与课堂活动，享受课堂教学。这样，学生的学习能力会得到有效提高，也有助于英语核心素养的提高。而这，便要求教师具备人文主义教学观。教师的引导如果充满人文关怀，就能使学生倍感亲切，从而减少心理障碍，自信心增强，全身心地投入到思考学习中去。

在本节写作课的讨论阶段。一位支持克隆人类的学生表明自己的立场之后，突然由于紧张而语无伦次。我面带微笑，鼓励学生：“As we all know： you are good， but you can be better.”这名学生在包括我在内的全体同学的鼓励及期盼中，流畅自信而又坚定的陈述了自己的理由。其他同学也受到了影响，起来分享观点时也都信心百倍。可见，教师科学有效的引导，对课堂教学意义之重大。

三、“做”为上。

“做”，这里是指学生在获取语言知识的基础上，灵活运用语言的综合能力。个人认为，也就是英语里的“performance”。包括语音、词汇、语法等在内的基本语言知识是英语学科基本素养的核心，语言技能的培养也以此为载体。任何脱离基础知识的技能培养都是“空中楼阁”。这也是高中学生英语基本素养的直接体现。

就学生语言能力的培养，本人此次做了大胆尝试。在听力环节，一改以往用现成的听力教材，而是让学生提前录制自己的听力素材，所说内容均出自学生之手。我认为，用学生教学生，更贴近他们的生活，比起老套的听力教材，更有人情味。结果，两方面的“做”，即两方面的“performance”都让人眼前一亮。录制视频的两名学生灵活运用已学知识，清晰透彻而又言简意赅的表达了自己就是否应该克隆人类的观点;另外其他看视频，练听力的同学一丝不苟，准确到位的理解了听力篇章，写下了关键词，完成了这部分所要求的学习任务。

因此，利用课堂教学，科学合理地安排活动形式，灵活创新地调整任务内容，让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能很有必要。

四、“情”为致。

在这个强调综合素质的时代背景下，社会所需要的不再是只会考高分的考试机器，而是更多有情有义，血肉丰满的生命。英语核心素养要求教师培养出来的学生不仅有浓厚的学习兴趣、明确的学习责任，更重要的是拥有乐观向上的生活态度、严谨务实的科学态度、包容坦荡的人生态度。教师应在平时的课堂教学中，渗透“道德情感”的教育，使学生内心确立起对真善美的价值追求。道德情感教育是充分发挥教学功能，提高教学整体综合效果的重要途径。比如，一名学生在陈述自己支持克隆人类的理由时，提到了一点：年迈而又没有家人照顾的老年人，在生活中可以得到克隆人提供的依靠和帮助，还可以与克隆人交朋友，倾诉自己的情感，寻求心理慰藉。在我的引导和其他同学的补充下，大家有了更多更新的认识，比如善待老人、尊重长辈，比如珍惜朋友，友情可贵。学生在这节课里，不仅学到了书面写作的方法，练习了听力、阅读、口语，还陶冶了情操，提升了道德情感和人文情怀。

以上只是本人在写作课上的一次尝试。其实，在不同的课型中，教师都可以融会贯通、大胆取舍、积极引导，通过不同的教学活动，发展学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力，以达到培养学生核心素养的目的。

参考文献

[1]孙大伟;对高中阶段英语学科核心素养的自我认识.《英语学习·教师版》2015年第04期

[2]程晓堂、赵思奇;英语学科核心素养的实质内涵. 《课程.教材.教法》 ， 2016 （5） ：79-86