U型分组管理模式的探究

李世昌

笔者从06年开始探索U型分组管理模式，经历了多轮高一至高三，共十几年的时间。U型分组管理模式对班级管理、学生综合素质、学科教学的都有较大影响。

一、U型分组排位的构建和特点。

1、构建

打破常规排位，把桌凳按照U型排位分组，组与组之间有间隔，每个组都是独立存在，按照组员的综合素质、性别平均分组。

2、特点

一旦U型分组，学生就会有一种属于这个组的归属感，每个组员的任何言行就与集体的荣辱相关，而集体的荣辱又会反作用于任何组员，即集体好，每个人就感觉到好;集体差，每个人都感觉差，归属感造就集体荣辱感。

3、分组的理论依据

根据实践经验可以得出“集体中人数的多少与个人的集体荣辱感的强弱有关”，如果人数越多，相互之间了解越少，越不团结，集体荣辱感越差。如果人数越少，彼此透明度越高，了解越深，相互影响越大，集体荣辱感就越强。

二、组长的设置与管理效率的提高。

1、组长的选择

组内经过一段时间了解后，由组员和老师共同投票选出德才兼备者作为组长。

2、组长的权限与职责

组长全权负责组内所有事务。按照提醒-制止-上报-组织分配的程序工作。当组员第一次出现错误时要及时提醒，第二次时要坚决制止，第三次出现时及时上报对组内所有事务进行分配、组织。组长每周总结组内所有情况上报班主任，并在班会上召开组会总结一周情况，组织全组讨论并制定相应措施。

3、特点

变原来一个班长管理40多人为一个组长管理5、6个人。管理数量的降低，管理距离的拉近使组长在所有的时间上都会和组员最近距离的在一起，在时间和空间上最大程度的避免了管理的漏洞，大大提高管理效率，实现管理的精细化。组长就相当于以前的班长，他们才是班级的实际管理者。分组管理分担了班主任的管理压力，缓解了班主任的精力牵扯，让班主任能吃好饭、睡好觉，能全身心的从事其他的教育教学。

三、小组评价机制与自主管理。

1、小组评价机制与操作落实

由于分组的公平，所以评价中只用一项指标去评价-各种常规积分的平均分。具体做法如下：制定每项常规的标准和积分，安排相应班委负责检查落实，把每天的结果公布在“班级日报”栏中，每周由宣传委员对所有检查结果汇总整理出个人积分和每组的平均分，并按事先约定评优评先，并利用各组的排名选择座区和安排下一周的卫生打扫，再以“班级周报”的形式印发给大家。比如A组是第一名，那么所有的组员都是优秀，B组是最后一名，那么即便有的个人很突出也不能评为优秀，并且在选择座区时最后选择，而且要多打扫卫生。

2、依据

这样的评价就会使任何人的任何行为都会对其他人产生影响，从而形成互相牵制的效果。利用个人行为与集体荣辱的相互作用，当个人违纪时就会导致小组整体落后，从而影响所有组员的利益时，不但评优评先落后而且在其他方面都会吃亏，这会引起其他多数人的不满情绪，就会形成“公愤”，形成个人与集体的对立，在强大的正义集体面前个人的错误就会彰显无遗、无处可藏。

3、自主管理

组长及时总结并利用班会召开组会，组长先通报基本情况，提出好的方面并集体分析原因，组长号召全体组员学习;提出差的地方，先由当事人分析原因，集体再讨论原因，然后由当事人提出解决办法及再犯的处罚措施再由集体讨论进行补充，最后由当事人写清会议过程并签字确认。此时每个落后的个人都会迫不及待的改正，以改变他人对自己的不良看法，毕竟谁也不愿被人看成是害群之马，过街老鼠。

4、特点

这种做法也把师生矛盾转化为生生矛盾，也就是由原来的学生违纪就要有班主任处理而造成的师生矛盾，阻碍班主任的进一步管理，变成一旦违纪，损害了小组内其他人的利益而造成的个别违纪学生与正义集体的矛盾，在这种压力下通过小组会议讨论解决出现的问题，能及时使学生认识到自己的错误，及时改正自己的错误，同时也大大提高了学生自主管理的效果，形成人人为我、我为人人的局面。

四、U型分组管理模式对各项常规的调控以及自主、合作、探究氛围的形成。

1、U型分组管理模式对各项常规的调控

可以充分利用小组评价机制对各项常规进行调控。比如比较重视纪律问题时，就可以把纪律作为考核项目并加大积分力度，学生一旦出现纪律问题就会给组内带来较大影响从而引发组内他人的反作用，这种反作业迫使违纪个人改正错误，反作用的大小与错误的改正程度成正比。

2、自主、合作、探究氛围的形成

当班级比较重视学习常规时，就可以提出各项学习常规的标准并加大积分力度。比如比较重视作业上交问题时，提出作业上交方面的标准并加大扣分力度，这种在学习上的调控也可以放大到模块检测的学分上，如果我们比较重视学分，那么就可以放大学分，让学分成为考核的重点，学生就会把注意力集中到这上面，学生都想做力挽狂澜的小组英雄，都不想做害群之马、过街老鼠，所以学生都想做力挽狂澜的英雄，都希望整个组因我而成功，这种个人英雄主义就会推动学生主动、积极、努力学习就会形成单打独斗但却勇往直前的作风，最终演化成自主学习，但是这种做法有成功也有失败，尤其是经过几次失败，经过组内多次讨论、反复实施、深刻反思，他们会逐渐明白个人非常努力时也是有不能解决的问题，但这个问题可能在其他人身上恰好能够解决，所以在组会上提出个人努力的同时要向其他人请教的措施，这样他们就慢慢学会与他人的合作学习，在多个人的合作中有质疑、解答、争论，同时产生顿悟、升华、共识，产生共赢的局面，这种合作不但在课上老师提出的问题中实行，在课下个人问题中也可实行，在这种合作中学生就会对一些个人无法解决的问题进行合作，这种通过多人合作去解决问题的方式慢慢就会演变成一种问题探究模式，从而使学生慢慢的体会到学习不仅能从老师身上学，也可以從他人身上学;不仅靠个人枯燥的冥思苦想，小组合作探究更易引发思维的喷发，更易点燃自己的激情，也更生动、更具有持续发展的生命力。随着时间的流逝，学生慢慢从平时学习实践中体会到自主合作探究原来真的像老师说的那样的神奇，它不仅仅能使我们做组内其他人眼中的英雄更能使我们做自己人生中的英雄。

五、U型分组管理模式对学生综合素质、和谐师生关系的影响。

1、小组评价机制对综合素质的影响

在小组评价机制的调控下，每个人都不愿意因自己的错误导致小组利益受损，人人都自主的约束自己的不当行为，不良行为渐渐远离，良好的行为取而代之，慢慢的形成一种人人规范的氛围，最终每个人形成良好的行为习惯。

2、合作探究对综合素质的影响

合作探究不但解决了知识性问题，更从解决过程中充分提供了与人合作、与人交流的平台，在合作探究中学生互相影响、互相学习，每个学生身上的优点都可能成为解决难题的关键点，从而引起他人的重视，引发他人的效仿和学习，形成了由一点带动整体、每个人的优点转化为所有人共有的局面。毫无疑问，在合作探究中学生慢慢学会了怎样处理人际关系，尤其是怎样与人合作，这些人际关系的处理是学生素质中相当重要的一环，对人生的影响极为重要。在此期间和谐的生生关系慢慢的不知不觉的建立起来，在合作探究中慢慢建立起来一种良性循环，建立一种民主、平等、和谐的小组氛围。

3、和谐师生关系的建立

由于在小组评价机制和小组自主管理中，老师主要扮演调解者、出谋划策者、问题解决者，避免了与学生直接冲突，有利于和谐师生关系的建立。在这种和谐师生关系下为下一步任何措施的实施奠定感情基础。