如何在课堂中提高教学有效性

侯志兰

为了提高课堂教学的有效性，学校组织我们理科老师参加了围绕“发挥课堂教学机制，提高课堂教学的有效性”主题的高中理科教学课例研讨，为我们青年老师提供了一个非常好的学习和交流的平台，从课例欣赏到几位德高望重的教师的点评再到陈副校长的精辟小结都让我受益匪浅。

通过观看高华英老师的课例录像—《圆与圆的位置关系》，我深刻感受到高老师课前的准备是非常充分的，看到每个学生手里都拿着两个剪好的小圆，一直比划着，然后一步一步的顺着高老师的引导步步深入，很好的突破了教学重点和难点。因此，她的课堂教学是非常有效的。通过这堂课，我对于如何在课堂中提高教学有效性这一问题进行了一番思考。

课堂教学是学校教学的基本形式，是推进素质教育，全面贯彻党的教育方针，是培养适应四化建设人才的重要环节。我校的教学理念是：“夯实基础，激活能力，让每一个学生学会学习，终身受益。”结合这一指导思想，提高教学有效性势在必行。有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。其中，有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度;有效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。下面，我想从以下三个方面来谈谈自己是如何在课堂中提高教学有效性的。

1.重视提高时间效率：一节课只有40分钟，现在课时普遍比较紧，教学内容又较多，提高教学效率显得尤为重要。比如我们物理，根据新课改要求，我们必须在高二一年的时间上完四本教材，内容有增无减，而课时还是那么多，所以我每天备课总是慎之又慎，改了又改，一般都要修改两次以上，而且每次课前我会通知学生尽可能做好充分的准备。虽然我是第一年带学生，但是由于自己在备课时看了很多遍教材，对于教案也是手写两三遍，所以一般到上课的时候我都能不看教材或者教案，几乎都能背下来了，这样上起课来比较流畅，几乎不浪费什么时间，而且也能在学生心中建立起更高的威信。每当我倒背如流地说出哪道题出自哪本教材的哪一页时，学生都是一副钦佩的眼神，听得格外认真，这样其实也在无形之中提高了课堂效率。另外，上课前我会提前三分钟进教室，检查作业，组织学生准备好教材或者作业等，为上课能够尽快进入状态做好准备。总之，我会想尽一切办法尽可能的利用好课上仅有的40分钟，每一堂课都不会马虎对待，对于教材更是认真钻研，坚持一年多下来对于自己的教学效果有着非常好的促进作用。

2、重视教学的“将来有效性”。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。我非常看重学生的“将来有效性”。例如现在物理很多的知识其实都可以用大学的微积分求解，我们班上有一位酷爱物理的学生，他利用课外的时间自学了很多大学物理教材，在平时的作业或者考试中也经常用大学知识求解，但是每次考试分数却不高。不少老师对于他不用中学常规方法解答表示非常担忧，认为在高考中会吃亏;甚至个别老师都没有耐心来看完他用比较高深的解法密密麻麻地去解一道高中階段的题而直接判给他零分（事后证明他的解答是正确的）。这个让他感到非常失落也非常受打击，甚至他一度怀疑自己不是读书的材料是否需要休学等等。当我事先了解了他很多的背景资料之后跟他详谈了一次，首先对于他的很多地方给予有力的肯定，因为我觉得不能用我们现有的体制去限制他的潜能，而应该响应我校的教学理念—“夯实基础，激活能力，让每一个学生学会学习，终身受益”，要让他相信他的能力一定能够得到很好的发挥。我坚定地告诉他高考中只要他的解答是对的一样是可以得满分的，所以他无须过分焦虑，而且我们不能那么短视，只瞄准高考，我们真正的目标是今后的发展，我们中学的教育就是为大学输送人才，你现在比别人还先走一步，说明你离理想更进一步，那你今后成功的机会就会比别人大，所以一定要相信自己。同时，我用自己的专业知识单独给他分析他的作业，次次给他面批，除了帮助他修正一些做题方法之外，不断鼓励他，现在他的做题步骤非常标准，对学习充满着浓厚的兴趣且对自己的前景充满着信心，让我看到了他成功的希望。

3.重视课堂管理的有效性：纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中25%-30%的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。每次制作课件的时候，我会精心选择一张很有吸引力的照片作为开头，目的就是吸引学生们的注意力，引起他们的兴趣，这样能够让课堂有一个很好的开始，不用刻意去维持纪律也能让学生很快的安静下来。我们都知道，学生的注意力不可能时刻集中，所以在设计题目的时候不要一味地讲，要留给学生思考的时间，要留给学生思维休息的时间。如果是新课，我会在中间插一段讨论与交流环节，如果是习题课，我会逐步展开，引导学生步步深入，从而让学生的思维能够层层打开，在讲到一两题之后，我会有意地停一下，一方面是让学生思考几分钟，另一方面我会绕着教室走一圈，关注全班学生的动向，提醒个别打瞌睡或者走神的学生。如果这节课大家普遍感到比较累，我会跟大家讲一个有趣的小故事或者开一个善意的玩笑。只有想办法提高学生的注意力，才能保证课堂效果。

总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律。作为一名教师，提高课堂教学的有效性是我一直要努力的目标。我们要以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。