高中物理教学中物理思想方法的渗透途径

王荣飞

摘 要：物理课程改革明确提出了对物理思想方法的教学要求，有助于对学生物理核心素养培养目标的实现。在高中物理教学过程中，教师要重视学生的自主探究、合作学习过程，通过创设良好的教学情景、设置有效的教学目标来引导学生探索物理基础知识的形成过程，使学生能够体会到物理学习中的思想方法，为学生的终身学习奠定扎实的基础。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番叙述。

关键词：高中物理;思想方法;教学

在过去的高中物理教学过程中，教师往往会将教学的重点放在学生解题能力的提升，却忽视了学生的学习过程，导致很多学生并未真正地掌握物理知识，也难以形成良好的知识应用能力，丧失了物理教学的意义。在新课程改革的环境下，为了提升学生的科学素养，使学生学有所得，教师应当在教学中渗透物理思想方法，满足学生终身发展的需求，提升高中物理教学的质量。

一、在新课教学中渗透物理思想方法

新课教学是高中物理教学的重要组成部分，也是学生物理思想方法形成的重要阶段。在新课教学的过程中，教师要注重引导学生利用科学的物理思想方法，如比值定义、类比、理想化等，去理解新课中要学到的一些基本的概念和规律，提升学生对新知识的学习效率，让学生能够更好地接受知识。

比如，在学习《静电场》这一章节的内容时，其中涉及到了一个重要的知识点就是“点电荷”，教师可以通过类比的思想方法让学生理解这一抽象的概念。在静电场这一章节的内容时学生接触到的多是点电荷的电场线分布、点电荷的等势面、点电荷在电场中的运动等内容，面对这些问题，教师可以让学生结合前面学到过的力学方面的知识，针对力学中“如果物体的形状、大小对问题的研究影响可以忽略不计，那么可以将这个物体看作是一个具有形状和大小，但是却可以忽略不计的点”这个知识点来理解点电荷，从而帮助学生快速地接受这个新概念，提升学生的学习效率，并掌握类比的物理思想方法。因此，在实际的教学过程中，教师一定要积极总结教学经验，利用学生易于接受的思想方法去解释学生要学习新知识，提升学生的学习能力。

二、在实验教学中渗透物理思想方法

物理是一门以实验为基础的科学课程，在实验教学中渗透物理思想方法是提升学生物理学习能力的重要途径。在我们的教学中涉及到了大量的物理實验，教师要积极在学生做实验的过程中，引导学生总结自己的实验经历和成果，让学生从中获取物理思想方法，如图像处理数据、控制变量、放大、转换等。

比如，在学习《速度变化快慢的描述——加速度》这一节内容时，需要学生进行测定匀变速直线运动的加速度的实验。在这个过程中，我们一般会使用逐差法来计算出加速度，但是更为简便的则是利用图像处理数据的思想，按照相等的时间间隔截取连续的几段位移，将取得的位移纸带按照时间的顺序排列在一起，用铅笔连接每段纸带中间的点，可以得到一段线段，学生就可以通过斜率来求出加速度;再比如，在学习《摩擦力》这一节内容时，其中需要学生掌握研究滑动摩擦力的大小的实验，教师可以在其中渗透进控制变量的物理思想，让学生通过变化条件来更快速地找出影响滑动摩擦力大小的因素。这样，通过在实验教学中渗透进物理思想方法，可以使学生的实验过程更加科学和充满探究性，有助于培养学生良好的科学精神。

三、在习题教学中渗透物理思想方法

习题教学是高中物理教学的重要组成部分，在新课程改革的环境下，我们给学生布置的物理作业不仅要以巩固学生的课上学习知识为目的，更重要的是开发学生的知识迁移能力，让学生学会学习。教师要在习题教学中渗透物理思想方法，如等效、数理结合、建模等，让学生学会独立地进行探索，提升学生的习题完成质量。

比如，化曲为直是高中物理教学中常见的一种思想方法，是指将问题中的曲线轨迹、图像化解成与“直”相关的直线轨迹、图像，从而简化问题，帮助学生更高效地解决问题。在高中物理教学中的很多实验题都会涉及到化曲为直的思想方法，学生在解决一些如变力做功、平抛运动等问题时，在进行描点画图之后会得到一些较为复杂的曲线，这个时候就可以使用化曲为直的思想，将问题转化为简单的一次函数;再比如，等效思想同样也是物理教学中常见的一种思想方法，是指将复杂的研究对象或者研究模型转化为较为简单的物理对象或者物理模型，教师可以设置一些问题，让学生学会使用等效的思想方法，如等效电路、等效电阻等。这样，通过在习题教学中渗透物理思想方法，不仅提升了学生的习题完成效率，还提高了学生的学习质量，有助于学生的全面提高。

本文针对高中物理教学中物理思想方法的渗透途径展开了一番叙述。高中物理教学是一个不断探索的过程，在实际的教学中，高中物理教师要积极展开探索，深入挖掘物理思想方法在物理教学中的渗透途径，促进课堂教学有效性的提高，进一步提升物理教学的意义，使学生形成良好的科学精神，能够更好地完善自我。

参考文献

[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（05）.

[2]张龙.高中物理合作学习策略研究[D].陕西师范大学，2013.