多元化策略　提升高中语文阅读教学的有效性

季文学

摘 要：语文教师对高中生开展阅读教学时应该全面系统地分析新课程标准提出的学科核心素养培养要求，需要革新以往的教学方式和授课思维，从而给学生开展更高层面的知识讲解和学科能力的培养。阅读教学是语文教师需要做好的一项教学工作，传统的灌输式教学方式不利于指导学生们对文章内容进行深度的理解，也没有让他们得到阅读分析综合能力以及情感态度的培养。所以语文教师应该借助多元化的教学方式给高中生开展高水准的阅读教学，强化学生们的阅读分析能力，从而收获更高层面的教学质量。

关键词：语文教师;阅读教学;高中生;多元化;有效性

前言：阅读是高中生对语文知识进行学习的主要板块，通过阅读学习他们可以得到信息获取和分析整理的能力，也能拓展班级学生的知识视野，这就需要语文教师做好阅读教学设计与实施工作。但是受到传统教学思维的限制，语文教师一直未能有效地给学生们开展高水准的阅读教学和指导，没有运用多种创新性的教学方式开展多样化的阅读教学，不利于学生们得到阅读能力的充分培养。所以教师应该在多元化策略指导下实施更高层面的阅读教学，逐步获取阅读教育的理想效果。

一、语文教师应该借助情景体验方式引导学生们深度认知阅读内容

传统阅读教学方式不能指导学生们对文章内容进行深度的理解，从而限制阅读教育所取得的效果。所以语文教师应该借助多元化的教学方式给高中生开展高水准的阅读教学，强化学生们的阅读分析能力，这样可以收获更高层面的阅读教育质量。而情景体验可以让高中生对课程知识进行深度的探索，语文教师应该对课程资源进行有效的整合进而来设计具体的教学策略，从而营造直观性的教学情境，让学生们在直观的场景中对文章内容进行深度的探索，以此强化他们对文章情感的理解程度。所以本文认为语文教师应该借助情感体验方式引导学生们深度认知阅读内容。

例如引导高中生开展《再别康桥》阅读教学时，语文教师可以借助信息技术播放康桥的视频资源，让学生们对文章描写对象进行初步了解。之后，教师也应该播放阅读音频，增加班级学生对文章内容的认知程度，利于后期教学工作的顺利开展[1]。通过实施这样的情境体验式课程教育，语文教师能指导学生们对文章内容进行深度的探索，强化班级学生对文章中所蕴含的情感态度进行正确的认知，从而保障阅读教育的创新性和实效性。

二、語文教师需要在设问质疑的指导下开展阅读教育，强化学生阅读分析的能力

学术研究指出传统的灌输式教学方式不能高效指导学生们对文章内容进行深度的理解，没有运用多种创新性的教学方式开展多样化的阅读教学，这样就不利于整体教学质量的提升。所以语文教师应该借助多种方式实施创新性的阅读教育，指导学生们对文章内容进行多角度的探索，从而利于整体教育质量的提升[2]。设问质疑可以引导班级学生对阅读内容实施层次化的思考，教师需要根据教学目标制定科学的阅读目标，强化阅读教育的艺术性和实效性。

例如对学生们开展《荷塘月色》阅读教学时，语文教师应该围绕学生们的课程基础和认知能力提出思考问题，引导他们对阅读内容实施多角度的思考，利于他们获得情感态度的正确培养。“作者主要描写的对象是什么？”“文章的段落结构是什么样的？可以怎样进行结构的划分？”“作者借助哪些方式对荷塘月色进行描写？体现出什么样的表达效果？”“作者所表达的写作情感是什么？你如何进行理解？”通过这些问题的提出，语文教师可以强化学生们的阅读分析能力。在设问质疑方面教师还可以斟酌基于相同知识点的横向比较，利用不同文本进行广泛的阅读指导，是的嘘声的思维得到纵深发展与训练。

三、语文教师需实施鼓励性的阅读教学评价，提高班级学生的学习自信心

受到传统教学思维的限制，语文教师还未能给学生们开展高水准的阅读教学和指导，也没有对高中生实施科学的教学评价，限制学科教育的成效性。基于这样的教学需求，语文教师需实施鼓励性的阅读教学评价，提高班级学生的学习自信心。一方面，教师应该分析学生们参与阅读学习的情况，根据具体的学习状态进行教学评价，让他们认知到自己在知识学习中出现的不足，从而利于他们更好的参与到阅读学习中。另一方面，语文教师也需要借助“你们真棒！”“你的观点很新颖！”等语言对他们开展激励性的教学评价[3]。通过实施这样的教学评价，语文教师可以让学生们更好的参与到阅读学习中，提高他们参与阅读学习的自信心，以此收获更高水准的阅读教学效果。

结论：语文教师应该在多元化策略指导下实施更高层面的阅读教学，从而保障阅读教育的最终质量。本文认为语文教师应该借助情感体验方式引导学生们深度认知阅读内容，强化学生们的阅读分析能力。同时，语文教师应该借助多种方式实施创新性的阅读教育，指导学生们对文章内容进行多角度的探索，从而利于整体教育质量的提升。此外，语文教师也应该实施鼓励性的阅读教学评价，这样有助于提高班级学生的学习自信心。

参考文献

[1]李祖鸿.主问题设计法让语文教学有效有序——核心素养视野下的高中语文探究性阅读教学艺术[J].名师在线，2019（23）：28-29.

[2]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]彭赣清.整合资源注重体验——对高中语文传统文化经典阅读教学的一些思考和实践[J].语文月刊，2019（04）：38-40.