关注状态，聆听生命拔节的声音

蔡丽平

语文教师应该是具有理想主义情怀的人，只有让学生的生命获得成长的力量，才可以成为促成学生生长的“关键他人”。在践行周华章老师所倡导的情慧语文课堂的努力中，面对语文课堂上的一个个学生，笔者深知学生的成长之路不可复制，于是在情慧语文的追求与实践中，关注学生的学习状态，努力倾听那种“噌噌噌”的生命拔节的声音。

一、立足拔节点。激发引导

情慧语文强调始终关注学情，尊重学生的认知规律和个性体验，通过情景引领和任务驱动不断发现学生的情意和智慧的增长点，并加以激发和引导，使语文素养不断提升。

（一）以情境创设构建温度课堂

情慧语文是“活”的。吕叔湘先生曾说过：“把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”这种情境的创设基于学情的研究，能够为学生的生长空间注入动力，从而有效地促进课堂活力的进射。在学习《一滴水经过丽江》这一课时，为了让学生更好地体会行文以“一滴水”的视角来写文的妙处，笔者则以作者的视角改写了课文第9-13自然段，创设与课文不一样的情境。这唤起学生既有的生活经验和情感积累，帮助学生感受以“一滴水”作为线索和流动的“镜头”所串起的丽江全景，又明确了课文在时空两个维度的妙笔生花。为了引发情感共鸣，笔者尝试将自己作为情境的一部分，在课文结束之时，结合文本写了一首诗歌——《生命是一场遇见》，并师生共读。在深情的朗读情境中，学生在拔节點得到情感浸润，实现了教材与生活、教材与学生、教师与学生的温度连接。

（二）以问题驱动提升思维深度

情慧语文是关注深度学习、关注思维培养的“深度”课堂，即以学生为中心，以解决问题为载体，强化思维训练。为了告别课堂上数量多、认知层次低的“碎问题”，笔者结合学情和语文教学要素，尝试用主问题带动整篇。以《老王》一课的教学为例，笔者根据本文所在的单元教学重点以及文本特征设置以下主问题：“作者为什么认为‘那是一个幸运的人对不幸者的愧怍’？”学生握着这把分析文本主旨内涵的钥匙，清晰而有层次地品读了“幸运的人”和“不幸者”进而探究“愧怍”的情感根源，并将已有的知识迁移到“人道主义精神”的情境中，并形成自己的价值体系。主问题的设置减少了低效提问的数量，引导课堂沿着主线前进;学生有充裕的时间呈现思维角度和思维进程，从而突破拔节点，提升了思维品质，达到教学的核心目的。

二、凸显生长点，多元评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践的功能。在情慧语文教学实践中，教师应采用多元评价方式，如赞赏型评价、进展性评价、学生自评互评，把促进学生“情…‘慧”并举的生长作为高品质课堂的重要指标。

（一）“赞赏+建议”型评价

教学评价不但要关注学生的学业成就，还要帮助学生认识自我，建立自信，促进发展。情慧语文运用的“赞赏+建议”型评价就是让学生展现优点，调整方法，改进不足。例如评价学生在课堂上的回答时，教师先肯定该答案，分析获得好评的原因;特别鼓励独特的感受、独特的观点、创意的思维。相较于以往重找错多批评的“缺点本位”评价方式，该评价类型凸显“优点本位”，彰显发展性成绩，使学生清楚地知道自己已学会了什么，还能做什么。对于学生学习中存在的问题，教师则用“建议”的方式，给予学生明确且能接受的改进方法，持续激励学生的学习劲头和学习信心。

此评价方式的运用需要注意有效性，控制使用的时间与频率。比如在《这就是我的舞台》的写后评改课上，为了让更多的学生参与课堂活动，笔者在听了第一个学生的回答后只是给予简单回应，鼓励课堂有不同的声音，最后再作综合评价。教师的评价还需要具体明确，有依据支撑、支持的可信度，让学生在赞赏和建议中自我调节，探测、启动学习的内在驱动力。

（二）进展性评价

如何区分对待学生已掌握及未掌握的知识？如何兼顾学生不同的认知层次？情慧语文十分强调进展性评价，而课堂提问是使用最广泛的手段，也是情慧语文重要的教学环节。

根据布卢姆提出的六个学习结果认知层次，课堂提问要兼顾不同的认知层次和不同认知水平的学生。在《水浒传》的教学中，既有对故事内容进行辨认、回忆的复述，又有运用批判性思维的对小说主旨进行评价阐述。生长语文课堂重视思维能力的培养，因此，课堂上应当减少低层次思维的训练，加强高层次思维如伸展、评鉴、创意思维等训练。

七年级上册的《猫》这一课，可设置的问题很多，如“一共写了几只猫？”“三只猫的外形分别有什么特点？”“结局分别怎么样？”等。这些提问，学生在文本中即能找到答案，即回答明显倾向于找显性事实。若整节课都充斥着这种问与答，势必阻碍学生思维能力的发展。笔者在课堂上用表格比较三只猫的信息，通过跳读课文、摘取关键词句提升学生的重整能力;设置“作者为什么重点写第三只猫？”这个问题，旨在促使学生评鉴全篇的写法及探究主旨。当学生纷纷提出自己的看法时，教师提问：根据同学的看法，你认为如何理解（或处理）会更好？此追问要求学生提出独到的观点或更好的解决方案。

三、搭建平台，亮成长风采

随着情慧语文教育实践研究的逐步深入，以学生为主体、以教师为主导的教学理念已深入人心，学生自主学习、主动探究、乐于展示的积极性得到充分的发挥。在此基础上，笔者积极搭建展示学生学习成果的平台，激发他们的学习兴趣，见证他们的成长历程。

（一）小组合作。扩大学习圈

所教班级全面采用“小组合作”学习模式，倡导学生主动参与、合作探究、善于分享，旨在让学生在合作过程中促进学习能力的提升。如何搭建展示平台，扩大小组的学习圈呢？

比如，为了落实七年级上册的朗诵学习目标，笔者突破时空的限制，充分利用小组微信群或录音笔等多媒体设备，让小组成员在群里展示朗读作品。小组可以把优秀的和朗诵进步较大的学生的作品推上家长群、推上教室一体机，利用课间时间循环播放，并定期更换作品。从小组到班级的作品展示，极大地激发了学生的表现欲与参与度，扩大了他们的学习圈。后来的讲故事比赛、演讲比赛、播放新闻等语文活动，采取类似的做法，真正打造了一道线上线下相结合、人人参与展示、班级一起进步的亮丽风景线。

（二）跨界整合，知识活动化

例如，学生在学习新闻单元时，又同时自主阅读了名著《红星照耀中国》。为了使单元需要落实的语文素养延伸到课外，形成“三位一体”的阅读体系，笔者按照班级学习分组，跨界整合知识，要求每组挑选名著里的一个人物作为采访对象，项目任务为：一是研读名著中关于采访人物的所有文字;二是拟写一份采访提纲;三是展演采访经过;四是制作一份手抄报或海报等形式的作品。经过一个星期的筹备，两个班16个小组的展演各具特色，让人.凉喜不已。有的模仿“名人面对面”节目，把人物直接请到舞台现场采访;有的还原采访人物生活的地方，记者实地采访;有的扮演采访人物不同人生阶段的形象……小组全员参与，脱稿表演，熟记原著里的语言描写和细节描写;有些同学因为角色不够充当起了表演道具。我们发现，不同个性的学生都在语文学习的平台上展示着自己，经历着从未走过的成长路。

在情慧语文实践中，笔者发现：有时静如行云流水，空间飘荡着学生思维的云朵，笔尖流淌着智慧的痕迹，是情慧语文;有时以“自主、合作、探究”为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、提取信息的能力，是情慧语文;师生互动、生生互动、组间互动之时，每一位学生都得到相应的锻炼和提高，是情慧语文。在今后的语文教育生涯中，笔者将继续追寻焕发语文课堂活力、关注学生成长轨迹、提升学生综合能力的情慧语文。

注：作者系全国语文“四项全能”教师、广东省百名优秀班主任、江门市优秀教师。