基于“激情”的高考文言文复习优化策略

赵小英

摘 要：根据全国卷文言文的考查内容，结合学情和考点，基于“激情”，文章提出优化高考文言文的复习策略。“激情”是让学生保持一种昂扬的、积极的学习精神状态。复习中我们坚持在整体阅读，读懂文本;以量易质，过度学习;以内为主，以外为辅的三大原则下，实施以文化激情、以传主激情、以考点激情、以学生激情的四大复习策略，全面提高文言文复习的效果。

关键词：文言文教学;激情教学;高考复习策略

一、激情教学的必要性

“激情教学”是以激发师生积极健康的情感为切入点，通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情，达到提高教学效率、减轻学生负担目的的教学方法。“激情教学”所激发的“情感”不仅仅指心理学意义上的情绪和情感，还包括情绪基调、情趣爱好、审美体验、价值取向、人生态度、精神信念、理想信仰等较为广泛的领域。

全国卷文言文阅读部分，实词、虚词、词类活用以及句式全部并入到翻译题的考查，不再设置句式、虚词的客观题，增加断句题，增加了古代文化常识的考查。这就要求我们在高考复习中指导学生要掌握一定的古代文化常识，学会联系具体的语境合理地解释句义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在必修课程的评价部分也指出：文言文阅读的评价，重点考查阅读文言文的能力。还要注意考查学生能否了解文化背景、感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

高考试卷中占分比重大、复习难度大的文言文板 块是学生学习中的一大困惑与难题。首先，文言文是古代的语言，与白话文相去甚远，晦涩难懂。其次，有的课文太深奥，学生难以理解。最后，高考试题不考课内文章，学生仅学习课内文言知识远不能满足高考需求，还需要学生大量阅读课外文言文并做习题巩固。笔者认为，只有激起学生阅读文言文的兴趣，才能解决这个难题。我将其总结为基于“激情”下的高考古诗文复习策略。

二、基于“激情”的高考文言文复习原则

（一）整体阅读，读懂文本

全国卷文言文阅读主要以人物传记为主。只有注重整体阅读这个“根本”，以读懂传记内容为关键，才能保证信息的全面和准确。无论是平时还是考试，时时刻刻要有整体阅读、读懂文本的意识。

就阅读文本的两种整体感知而言，第一是认真通读原文，联系上下语境、人物关系和事件联系，对全文进行整体把握。第二种是先阅读最后一道内容概括和分析的选项，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容。文言文阅读能力较差的学生，用第二种感知法可能效果更好。整体感知中注意两点：1. 对阅读材料从头到尾通读完。2. 将对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。

（二）以量易质，过度学习

所谓过度学习法，就是指记忆一种材料的学习或复习次数超过那种恰能背诵的熟练程度的次数。

从表面上看，高考文言文的这种文体特征是比较单一的，但从考查的内容上看，它涉及面非常广，从字、词、句、文意到古代文化常识及文化制度，学生单凭课内的文言学习是远远不够解决高考文言文的阅读，势必要学生大量进行课外文言文阅读才能提升高考阅读文言文的水平和能力。

通过过度学习，以大量的阅读来促使学生加强识记，学生能熟记传记当中一些常用词语，扫除阅读障碍，提高阅读速度。比如，给事中、长史、法曹等官职名，学生通过反复的阅读练训练，就不会误译。再比如，“阙”有“缺”“朝廷”“词的段落”等意，学生在反复的阅读中发现“阙”还有“削减，毁坏”的意思。

（三）以内为主，以外为辅

高中文言文其所蕴含的文言知识是一个完整的体系。从高一到高二，教师在文言文教学上有一个全面提升文言文阅读能力的教学计划，高三时复习高考的文言阅读就易如反掌。

在复习课内文言文时，教师要指导学生对教材的文言知识进行不断的背诵、积累、强化。学会知识迁移，将课内文章与课外文章内外衔接，使课内知识成为加深课外阅读理解的依据。学生对教材越熟悉，对课外涉及的这些词的具体意义及语義的细微差别就辨析得越清楚。比如定语后置句在课内有这么几个典型的例句：“客有吹洞箫者”“蚓无爪牙之利”，学生在熟悉课文的这几个定语后置句的句式特点后，很快就能从自己学过的知识中判断出来课外文言文阅读出现相似句型。

考点就是学点，全国卷文言文的考点大多以唐史、宋史、明史的人物传记为主，因此，我们不妨从手边的复习资料的文言文专题中找出有代表性的文章阅读、讲练，同时让学生坚持每天阅读一篇课外文言文，将课内回顾与课外阅读结合，课堂训练与考试题型结合，在知识储备的基础上加强阅读，在阅读训练中不断积累知识，做好迎接高考的准备。

三、基于“激情”的高考古诗文复习策略

文言文的复习既要重视“言”的学习，也要重视“文”的阅读赏析，这样才可能让学生摆脱死记硬背的学习状态，以充满激情的状态去分析、讨论文本，积极地探索除“言”以外的知识点，进而推动“言”的学习，达到“言”“文”并重，真正提高文言文的阅读水平。

（一）以文化激情

人物传记这种文学形式几乎涵盖了中国的文化常识和文化制度。在今天，个中蕴含的文化依然对我们的日常生活产生或多或少的影响，在学生学习的过程中，教师穿插讲解这些文化知识和文化典故，一方面扩大学生的视野和知识面，另一方面让学生感知自己作为一个中国人，哪些地方会体现了我们的传统文化，在哪些地方不自觉地受这些文化的影响。比如“丁”有成年男性的意思，那么现代南方人家庭生了男孩的“添灯”仪式就是来源于“添丁”的习俗等。学生阅读文言文时，在对传统文化寻根的过程中激励他们不断地阅读、识记文言知识，感受文言阅读带来的乐趣。

（二）以传主激情

文言文的复习，教师不仅仅是让学生读懂文章，学会字词用法，还应该让学生走进传记人物，吸收人物精神养分，从人性的角度去领悟作品无穷的精神魅力。学生阅读人物传记，从古人身上学习崇高的品德、积极的人生态度、严谨的治学精神、渊博宽厚的知识，终身自勉，终身难忘，终生受用。在古代典籍中，人物有的机智、有的好学……让读者在阅读中感受到人生中应具有的美好品质，激起情感共鸣，古为今用，激励完善自己的人格。这对于情感和灵魂正处于可塑性很强的高三学生来说，非常具有感染力，可以激发他们学习钻研的热情。

（三）以考点激情

全国课标卷文言文题型大致分为主观和客观两种题型。考查点也不外乎实词、虚词、句式、概括作者在文中的观点态度、断句和文言文句子翻译等几个方面。复习时考点就是学点，重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，掌握宾语前置句、词类活用、固定格式等知识要点。在复习训练中，教师不断对学生进行考点的口头、书面的检测，让学生始终保持学习的兴奋点，使他们不断地查缺补漏，化整为零。

在复习概括作者在文中的观点、态度时，要通过作者对人物的描写、对事件的叙述等看作者的思想感情、写作意图。在分析作者的议论倾向和抒情的感情基调时，要联系作者的生平经历和时代背景。这样有针对性地复习，目标清晰，成效快，那么学生复习的热情就会高涨，对自己的复习内容充满信心。

（四）以学生激情

文言文复习训练中的迁移运用是促进学生深化知识理解，鼓励学生创造性学习，深层次达成激情复习的有效措施。在学生复习训练和拓展阅读的基础上，教师可以设计一些口语交际或写作表达活动，引导学生将自己的情感体验表达出来。学生可以模仿原文写人物传记，记述自己的情感体验或者针对原文进行评论。教师将这些活动或放到课前五分钟演讲，或放到学生每周的300字练笔中，一举两得，既练习了他们的语言表达能力，又锻炼了写作能力。

比如每阅读完一篇人物传记，教师要求学生口述文章大概内容，对口头表达好的学生进行表扬、鼓励，将书面写得好的小文章张贴出来，美文共赏，教师、学生都来点评。

以生为本的复习训练，使学生在单调的复习中，感受到创造性自主学习的乐趣，往往会激发他们在学习的瓶颈阶段寻找方法，突破自我，体验学中有乐，让复习变得灵活、高效。