小学英语绘本阅读研学任务的设计与实施

曾嘉敏

摘 要：小學英语绘本阅读具有精彩纷呈的画面和有趣的内容，同时饱含着育人价值，不仅让学生享受阅读，还使其逐步从learn to read 走向 read to learn。英语阅读教学的目的不仅在于让学生能读、会读，更应该让他们爱阅读。无论我们采用什么模式和方法，用什么步骤和流程，教师教授阅读的目的是让学生热爱阅读，用阅读来探索世界，发现美好。

关键词：小学英语;绘本阅读;研学任务;教学设计

一、开展小学英语绘本阅读研学任务研究的意义

（一）落实教育发展纲要，提高学生语言综合运用能力和人文素养的现实需要

《全民阅读促进条例》中提出，在推进实施素质教育的过程中，根据未成年人身心发展情况和实际需要，加强其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，鼓励中小学教师开展阅读指导，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。分级英语阅读成为提高学生阅读素养的重要途径，为阅读教学带来了新视觉和新模式。

义务教育阶段英语教育的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识和文化意识等方面的整体发展的基础上。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读能力的提高不但有助于培养学生良好的文化意识，掌握有效的学习策略，形成积极的情感态度，促进整体语言技能的提升，更对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成有深远的影响。

（二）转变教师的阅读教学理念和提高阅读教学的途径

教师对阅读教学的原有认知存在偏颇，对文本解读不够，忽视对文本意义的解读和对内在知识结构的提炼和整合，直接进入语言知识学习，导致教学活动缺乏逻辑性，知识与技能割裂，输入与输出脱节，忽视为学生搭建语言发展和知识结构的支架，忽视主题意义，为情感态度价值观目标贴标签，缺少对学生思维能力的培养。要解决原有教学活动流于表面、目标语活动分离、活动设计表层化和模式化等现状，必须通过转变阅读教学模式来改善原有的现状。

（三）弥补现有教材与学生学习实际需要的不足

由于现有小学教材缺乏鲜活的阅读材料，无法提供完整的阅读体验，教师很难进行有意义的阅读活动和阅读教学，阅读量少也导致无法提供足够的输入，去扎实培养学生的阅读能力，阅读的体验缺失，无法让阅读成为习惯。而绘本阅读话题多样，内容贴近生活，语言情景真实、语言丰富地道，能为学生提供思维和想象的空间，为他们提供积极的阅读体验，帮助他们养成良好的阅读兴趣，从而培养他们发现、分析和解决问题的能力。

二、开展小学英语绘本阅读研学任务的研究内容

（一）英语绘本阅读研学任务与英语学科核心素养形成的关系

教师根据本校学生学习情况与小学英语教材编写特点，落实新课标小学英语提出的课程总目标，对输入的语言材料进行筛选和重组，挖掘绘本的内在价值，在实践过程中培养学生逻辑推理能力。通过实证研究和案例研究，探讨“绘本阅读研学任务”与英语学科核心素养形成的关系，总结提炼“绘本阅读研学任务”的基本原理、原则和方法，初步形适应本校学生学科绘本阅读指导的模式和实践方法。

（二）英语绘本阅读研学任务链的设计与实施

学情是设计研学任务时需要考虑的问题。通过课例研究和案例研究的方法，尝试在IIO（Input-internalization-output）的课型模式的框架上，以单元模块主题为切入点，在不同课型中根据学生的学情设计系列的任务链。这些递进式的任务链是为了最终的研学任务，即产出而设计和实施的，在可理解的情景中输入语言，促进学习者运用语言、内化知识。围绕学科核心素养的培养，绘本资源分类策略的整理。

在探究输入、内化、输出的过程中，交互循环的任务链设计与实施的方法可以帮助学生完成输入—理解—体验—操练—内化—输出—运用的循环。以绘本阅读教学为切入点，重视策略培养，怎样让学生在课堂中通过绘本阅读，提高学生的语言素养和人文素养。从阅读前、阅读中、阅读后落实开展，引导学生提炼故事地图、设计思维导图、概括文本大意等，学生的英语素养在一系列任务链的搭建下，逐步得到提升。

（三）研究实施英语绘本阅读研学任务与学生自主、合作、互动学习的关系

英语绘本阅读研学任务既着重培养学生的自主学习能力，又通过合作读故事、演故事等预设的任务培养学生小组合作和交际的能力。在讨论交流中发展学生的思维品质，通过批判性思维判断文本真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识，设计根据教学实际需要，营造合作研究、讨论的学习氛围，体现英语“工具性”与“人文性”的特点，选择适合学生绘本阅读方式开展自主、合作阅读，如图片环游、拼图阅读、读后表演等。

三、构建绘本阅读分级阅读体系

低年段研究Phonics结合sight words和绘本书的SPP（sight words， phonics， picture book）模式教学法，用于教学实践中。一至三年级使用sight words教材：《我的第一套视觉词》《丽声瑞格叔叔自然拼读法》中的sight words部分，把多尔希视觉词作为学生每课前的朗读材料，结合Phonics补充教材内容——《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，配套绘本阅读教材攀登英语阅读系列绘本教学，培养学生阅读解码能力，解决阅读流畅度的问题，实现英语绘本阅读的基础阶段learn to read。

四至六年级结合单元主题搭配相关主题绘本阅读，作为单元模块整合的拓展阅读素材。分级阅读教材使用，如《拓展读与写》为4—6年级适用。以《攀登英语分级阅读》系列（5—6年级）为例，根据单元主题模块内容，选择相应的话题主题、德育主题及需要培养学生哪方面的价值观，根据学生已有的语言基础，拓展阅读。让学生不仅仅可以巩固和扩充知识面，最重要的是培养学生良好的道德品质，学会阅读，实现read to learn的教学目的。

四、建构绘本阅读教学模式

在绘本阅读教学中，需要确立小学英语绘本阅读厌学任务基本框架。任务前的准备主要用于减少学习者对认知和语言的压力，激活他们的相关知识，通过“头脑风暴”和“思维导图”，把该语言的使用环境及话题有关的思维脉络、思维发散方向提供给学生。创设情境感知新语言材料，在语境中通过Phonics，sight words提高解码能力，或以旧引新等方式学习新词汇，构建单词网，降低阅读障碍。阅读中，通过多种阅读方式帮助学生关注文本概念、观察图片、理解内容、梳理脉络、提取逻辑关系、合作构建内容框架，在品读绘本中培养良好的语言素养。阅读后，通过概括、评价、对比、判断、发表见解;通过小组合作，扩充内容或者改编演绎、做报告等方式，在真实的任务中运用语言。以最常用的PWP的阅读教学模式为例，使用不同体裁和题材，设计不同閱读阶段的活动，进行绘本阅读教学。在阅读前、阅读中、阅读后做好各项对应的准备，教师开展绘本阅读教学就更有迹可循了。

五、培养阅读微技能，发展学生思维

绘本阅读课，教师既要训练学生的阅读微技能，又要有意识地培养学生的思维能力，对比龚亚夫、罗少茜（2010）在《任务型语言教学》中列出的阅读微技能，笔者认为，还有以下23点的方法训练学生的阅读微技能，培养学生发散思维的能力：设定阅读目标、略读和查读、读图、激活已有知识、预测、知识链接、提问（低段—高段的层次性和连贯性问题）、区别实事与观点、分析、猜测和推断、识别问题和解决方法、直观和图式、回应、翻译、验证、监控理解的过程、归纳结论、理解因果关系、确认事情发生的顺序、解释与总结、对比观点、评价、作出判断。

阅读给学生打开丰富的世界，也提高学生生命的质量。绘本阅读研学任务的设计为教师开展教学提供了更多不同方式的指引，为实施更高效、更有趣、更有育人价值的课堂提供了更多参考。但绘本阅读教学仍需要深入的探索，更科学的方法去验证教学。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学研究出版社，2017.

[2]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学：小学版，2016（05）.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.