应用型本科产品专题设计课程成果导向型教学模式探索

摘  要：成果导向教学模式，重视学生的学习成果，突出学生专业知识、技能的应用能力。产品专题设计通过确立教学目标、任务、准备、范例呈现、设计实践到成果评价等环节，紧扣设计活动实践安排教学内容，增强学生学习专业课的效果，提高学生的就业竞争力。

关键词：成果导向;教学模式;产品专题设计

基金项目：本文系2018年度高等教育本科教学改革工程立项A类项目“学习成果导向的应用型工业设计专业递进式实践教学体系构建研究（2018JGA167）研究成果。

产品专题设计课程是在产品设计程序与方法、用户研究与产品设计、产品系统设计等系列先修课程基础上的综合课程。通过某一专项课题，进行深入、全面、系统的专项产品设计学习训练，培养学生综合运用设计表达技巧与设计创新方法完成产品设计的能力。作为一门与学生日后的工作实践息息相关的课程，产品专题设计的教学效果直接影响到毕业生能否适应工作岗位的设计任务。

一、应用型本科产品专题设计课程教学现状

应用型人才是相对于理论研究的学术型人才而言的，是指能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业生产和专业实践，并能转化为社会生产效益的技术或专业人才[1]。近年来，通过课堂听课和师生访谈，笔者了解到目前应用型本科工业设计专业产品专题设计课程教学主要存在着以下三个方面的问题。其一，实践教学重过程、轻视教学成果。传统教学模式下产品设计专业的课程体现在过于依赖计算机，突出培养学生的技能点，例如把一门设计软件掌握的好坏作为标杆。将设计表现技法、计算机辅助设计作为教学课程的主体，把效果图做得酷炫作为标准。课程的成果主要以效果图的表现为主。而产品设计专业强调创新性，实践教学课堂放松对学生创新思维的训练，忽视学生的实践动手能力这些因素都将导致学生缺乏创新思维意识，缺少探索性的学习[2]。其二，教师讲授为主，学生主动性缺乏。教学过程大量的时间仍以教师讲授理论知识、教师点评作业为主，学生参与性不强，进而影响学生的创造欲望。其三，课堂教学与工作实际需求相脱节。课程结构基本是以学科为中心，教育教学则以学生完整系统地掌握本学科知识为目标，并以现有教师的专业特长为开课依据，这在一定程度上弱化了课程结构与社会需求之间的联系。

二、成果导向的概念及意义

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）首先由美国教育学家Spady提出，他强调，成果导向教育即明订学生毕业后能达成某任务的能力，教育系统则聚焦于促使学生达成此能力[3]。根据成果导向模式的要求，教师应由教导知识转化为引导能力，学生的学习成果应当具体化、可评量化，明确指出学习必须具备的知识与技能[4]。

成果导向教育对于应用型本科有着更为直接的意义与价值，因为应用教育本身就是突出技术的应用能力培养，以就业为导向的目标要求课程的设置和开展必须与学生毕业后的就业实践相结合。工业设计专业是应用性、实践性非常强的专业，学生的成果可以是产品或服务设计，成果导向型教学模式有利于保护和引导学生的个性发展，因材施教。成果导向型教学可以让学生毕业的时候收获大量的成果，准备好优质的作品集，提高学生的就业竞争力。

三、成果导向模式下的课程教学实施方案

在成果导向教育下，课程教学模式的构建应以促进最终取得最大学习成果为目的。首先，在教学内容的安排上，应确保使其紧扣工作实践，与工业设计岗位的具体工作环节形成一一对应关系。以产品设计典型内容为载体组织教学活动，按照工业设计工作过程设计教学过程，将工作任务与基础知识、基础技能的学习和掌握紧密联系起来。培养学生系统思考问题的方法，增强对产品的认识能力和分析能力，提高学生的实际动手能力，使学生能够具备完成产品的开发与设计的基本技能，了解并掌握产品设计的全过程。其次，在教学实施过程中，应确立教学目标，明确每个阶段所达成的成果，使预期的教学成果与教学目标形成对应，并根据教学目标灵活运用教学方法，以达到预期的效果。

（一）确立教学目标

课程教学目标要指导预期学习成果，要支撑专业培养目标中的某些目标要求。培养目标确立了整个课程体系的学生能力培养，每个课程解决相应的能力模块，对专业能力达成所需的知识、技能和素养进行分类整理，确定好专题设计教学目标，以指导预期学习成果。工业设计专业实践性非常强，要求培养的人才应具备综合的应用型素质。产品专题设计是学生学习产品设计制作知识与技能的综合运用课程，以培养学生掌握项目分析、产品策划、市场调研、产品定位、外观造型设计、工程结构设计、平面设计制作等一整套、全方位的产品研发解决方案的能力为课程教学目标。

（二）任务

首先，选择任务。任务主要有校企合作项目和学科竞赛，“双轨并行”。除了校企合作项目作为课程任务外，也可以设计比赛产品专题设计为任务。以企业为主导及政府主导的产品设计比赛在一定程度上代表企业的设计评价，设计的商业价值及设计流行趋势，设计比赛产品专题设计课程教学可以有效开辟实践性教学新空间。其次，任务设置。根据工作流程，把任务分为若干块，通过对不同产品领域（家具、家电、交通工具等）设计流程的调研，针对不同企业的生产任务，将完整的设计流程分为产品策划、创意沟通、设计执行、实体呈现四个阶段，细化每一块教学内容以及所达到的教学成果。最后，任务分析。教师对如何完成各项任务做全面详细的分析，向学生介绍教学目标和预期学习成果，使每位学生在学习一开始就明确自己要努力的方向;推荐介绍相应的学习策略、资源支持等，建立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，引领学生成功完成任务。

（三）准备

根据任务难易度做好分组，通過分组学习，分享不同个体的知识，提高学习效率。以小组形式进行学习，教师对分组安排及小组讨论的要求也应该做出明确规定。组队后学生根据任务完成实施计划。学生先修了产品设计程序与方法课程，能够自主根据任务要求及课程周期完成计划表，并用于指导后续的课程学习。教师抽查学生计划表，给予点评指导，让学生尽量在比较真实的模拟环境中根据设计要求开展实践操作。学生根据工作流程，确定每个阶段需要的时间以及所达到的效果，根据计划方案准备好相关的材料与文件。学生自己制定计划，并按照计划完成相应的内容，能够充分发挥学生的学习自主性。

（四）范例呈现

教师准备好设计流程中每一个过程所需要完成的成果范例，包括市场调研报告、优秀方案、草图推敲和效果展示等。不同的阶段，给学生呈现相应的成果范例，让学生对范例进行分析和归纳，并创造性构建新知识，总结实践方法，在实践中应用这些知识和技能。在这一阶段教师充当着一名引导者和组织者，以学生为本，积极启发诱导学生的创造性，注意培养学生的创造能力。通过项目团队讨论范例，使学生充分发挥其主观能动性，加深对于范例的了解。

（五）设计实践

设计制作阶段的学生已经具有较好的专业基础，因此理论知识以够用为度。本着以职业技能培养为主导，突出对实际操作能力的训练，注重学生知识、技能应用能力的培养。教师应指导学生完整地完成项目，并将有关知识、方法技能、职业道德和社会技能有机融合，学生在教师的指导帮助下，搭建起成果“发现”平台，产生强烈的求知欲，激发起学习的积极性;学生在实地完成计划任务的同时，做好过程记录，根据设计进度，灵活运用专业知识和技能解决问题。实践过程创设生动形象的工作情景，增强学生直观感受，激发学生学习兴趣，并有利于学生在课外的“自主训练”。

（六）成果评估总结

按照计划进行检查，查找问题和原因，检查、评估完成每个阶段工作目标的效果，总结执行计划的结果。在总结评估环节，教师不是唯一的权威发言人，而是与学生共同评价他们的成果。首先，教师给予评价体系，可分A、B、C、D四个等级或使用其他评判方法，引导学生积极参与。其次，项目小组汇报每个阶段的成果，其他小组评价他们的学习成果，增强学生之间的学习展示和交流，提高课程卷入度。最后，教师适时给予反馈、改进建议和指导，不断提升学习成果的质量，促进达到最优产出。

四、结语

成果导向型教学模式以培养职业能力为目标，以教学实践为中心;注重应用知识，而不是传授知识，学生能够把所学专业知识和技能应用于专业实践。注重学生的“学”，而不是老师的“教”，让学生自主学习，建构学习过程，学生在教师的帮助和引导下完成预期的成果，实现教学目标。注重评价学生完成任务取得的“成果”，而不是考试成绩，评价过程中师生间建立了一种平等的、协同的“交互主体”教学关系。这种新的教学模式能够更好地提高教学活动的效率，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]鳳权.OBE 教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（3）：81-85+95.

[2]周莉莉.“双创”教育理念下产品设计专业实践教学研究[J].才智， 2018（11）： 149

[3]William G. Spady. Outcome- based education： critical issues and answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[4]李坤洪.成果导向的课程发展模式[J].教育研究月刊，2009（10）：39-58.

作者简介：赵剑锋，桂林电子科技大学助教。