小学低年级语文读写训练的有效方法

谭丽君

摘 要：在小学语文读写教学中，小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。

关键词：小学低段;语文教学;读写训练;创新能力;利用插图

在小学低段的语文教学中，培养学生的读写能力，对学生进行读写训练时教师教学的重要内容。尤其是小学低段学生具有注意力容易分散的特点，因此，教师在进行小学低段语文读写训练教学时应该更好地针对学生的特点，从而提高学生的能力。

1 小学低年级语文读写结合的意义

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。

2 小学低年级语文读写训练的有效方法

2.1培养学生创新能力，开拓学生视野

从语文教学的培养目标以及教学价值来看，语文学习所能达到的作用不只是语言运用能力的提高，更重要的是对学生思维能力的培养和训练。在实际的教学活动当中，教师需要从教学内容出发，针对学生的思维模式和思维能力进行重点培养和训练，从而有效提高学生的学习效率，促使学生掌握有效的学习方法，更好更快地实现教学目标，完成教学任务。与此同时，教师还可以达到培养学生创新精神、开拓学生视野的效果，从而在更大程度上提升学生的学习质量。

2.2充分利用插图，加强学生记忆

看图说话是培养学生口语表达能力的主要途径。低年级教材中有很多图文并茂，有利于培养学生的说话能力和创造性思维的课文。要充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。

如教《兔子搬南瓜》三幅插图，学生能按照老师教给的方法说出：第一幅图：秋天到了，小白兔到地里收南瓜，可南瓜长得太大，小白兔怎么也搬不动;第二幅图：正在小白兔发愁的时候，忽然看见熊猫骑着自行车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是圆的，才会转动呀，南瓜也是圆的呢！对！有办法了;第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜转动了，就这样它高兴的推着南瓜回家去了。可以反复让多名学生进行这样的训练，既锻炼了学生的胆量，又训练了思维能力。

2.3反复进行训练，提高学生能力

在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是让学生在阅读的基础上反复进行“缩写、仿写和随笔写作”。让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。而仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。

仿写能锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《索溪峪的野》这课中描写索溪峪的“山野，水野，动物野，人野”。通过比喻、排比、拟人等修辞手法展现索溪峪“山，水，物，人”的不同状态，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。

随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《乡下人家》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。

2.4创新教学方法，丰富教学方式

在小学语文低年级读写教学中，传统的方式是学生在早读时花点时间阅读，写作只是一种任务，教师布置写作任务给学生，学生再花点时间来写，对读写缺乏积极主动性。对于这种情况，教师可通过让学生写读后感、记录自己身边发生的事情等方式来增加学生的读写机会。在教学过程中还可以利用多媒体进行授課，利用与课本相关的一些知识来制作成课件，让学生在阅读时将课件上的重难点摘抄下来，加深对课外知识的理解。

如在《鹿和狼的故事》一文中，将文章知识与相关图片、视频、音频结合起来，增加学生的兴趣，在教学过程中，将文章中可能涉及的书籍大概描述下，引导学生进行课外阅读，模仿优秀文章的写作技巧，这样不仅提高了学生的写作能力，同时也增加了学生的阅读量。有条件的情况下，教师还可组织学生去野外进行教学，去大自然中朗读写作，教师可选出与环境有关的文章，让学生朗读，还可让学生根据环境自由写作，激发学生的自由写作能力，根据环境，并结合教师的范读，让学生积极主动地阅读写作。

2.5进行随笔训练，提升能力

随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、内容简短、紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只要根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即供学生训练用的“例子”进行训练就可以了。选择好“例子”对于提高阅读教学效率具有关键作用。那怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落），这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且是与学生的语言发展水平相适应的，接近学生的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学中所需要选择的“例子”。“语言教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材、把握课文的语言特点上下一番工夫。

另外，学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文，从而有效解决学生作文没有素材的“老大难”问题，并能在培养学生作文敏感意识的基础上，充分锻炼学生的写作能力。这种练笔要始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证教学主题的统一性和教学过程的流畅性，使理解运用和读写结合相得益彰。

参考文献

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