浅析小学高段语文识字写字教学

罗青青

摘 要：识字写字教学是语文阅读和习作的基础。鉴于小学语文识字写字教学的重要性和高段识字写字的教学现状，本文提出在小学高段识字写字仍然要作为教学的重点，教师应该根据学生的学情来制定相应的教学策略。

关键词：小学语文高段；识字写字教学；策略

众所周知，识字和写字在小学语文教学中非常重要。尤其是在小学低段语文教学中每一个老师都会花大量的时间来开展识字写字教学，但是当进入小学高段后很多教师往往会弱化识字和写字教学，这就造成了很多学生会认不会写，书写的质量也普遍不高。为了改变这一状况，笔者认为在小学教育全过程中都应该重视识字写字教学，并针对小学高段学生的特点采取合适有效的教学策略，以坚实汉语文化的读写基础，传承中华民族的优秀文化，让祖国的花朵们树立更加强烈的文化自信。

一、小学识字写字教学的重要性

《小学语文新课程标准》里面对小学高段识字写字要求是：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。可见，在小学高段对汉字的教学也不能松懈。

近些年的中考、高考要求，主要考查学生的阅读、写作能力。这无疑在识字上提出了要求，学生能够准确地识字，在准确识字的同时，提高阅读速度，能够在有限的时间里精准地知道汉字表达的意思，正确地把握文章的内容，为后面的题目做好第一步准备。对于写字的要求来说，主要体现在写作上面，要求学生书写无错别字、工整、卷面整洁。可说这方面是决定作文分数高低的主要因素之一。

所谓基础决定上层建筑，识字寫字教学在小学语文教学中始终是关键的一步，它应该贯穿于我们的整个小学语文教学之中。做好识字写字教学，有利于提高学生的语文综合素养，有利于孩子们学好语文打下良好的基础，有利于提高我们的语文教学质量和效果。

二、小学高段识字写字教学的现状

识字写字是学习语文的基础，但是目前的现状是，在低段很重视识字写字的教学，到了高段后，教师就慢慢地忽视了这一方面的教学。主要体现在以下几个方面：

（一）忽视字词的认读

到了高段，家长和教师总认为孩子学习了很多年的语文，识字量已经达到了一定的量，对于识字这方面，尤其学习新课文时，在解决生字这部分内容，多数时候是让学生自己去预习完成识字部分，教师在课堂上就随便出示大家一起读一读。这对于学习自觉、家长负责任的孩子来说，可能会完成得较好。但是我们的教育现状并不是家长们很负责，很多时候预习都是让孩子们自己完成，他们根本不会去检查孩子的字词是否读准确，读音是否读的到位，更别说进一步的理解了。教师对这块的教学也是一笔带过，随便把生字一出示，让学生齐读一遍即可。这对于预习到位的孩子来说能够达到效果，但是还有一小部分孩子是不预习的，或者说预习不到位的，根本没有解决字词的问题。这样的教学没有达到效果，那么这个问题就一直存在，没有得到解决。日复一日，这样积累的问题就更多，最后有一小部分孩子连字词都不能过关。

（二）忽视书写的质量

进入高段后，学生的语文能力要求更高，由于考试这个指挥棒，教师会把大量的精力放在学生的阅读、写作上面，对于基础知识——字词，主要关注孩子们是否会写，要求学生在最短的时间内完成作业。这就难免造成孩子书写提速，在提速的同时书写质量就受到了影响。教师只注重了正确率，而忽视了书写的质量。在教学汉字书写这方面，几乎不会再像低段一二年级时，对要求写的生字，都是让孩子们自己去练习写。这也给学生们一个错误的信号，认为语文学习不再重视书写质量，只管写对就好。

三、小学高段识字写字教学策略

面对目前小学高段的识字写字教学现状，如何提高高段的这一教学效果呢？笔者有以下几点建议：

（一）自学识字为主，教师指导为辅

高段的孩子们在遇到不会读、不会写、不能理解的字词，基本上都能够运用字典等工具书解决这些问题。教师要鼓励孩子们自己去识字写字，尽量在课前把要学习的新字新词给解决，读准字音，正确书写和理解新字词。在课堂上教师要对这方面比较薄弱的孩子进行知识的加固，做适当的辅助指导。我在教授《刷子李》一课时，在要求会认识的生字中，如“捏”“蘸”“怔”这几个字是孩子们接触得较少的，对于预习到位、基础好的孩子来说，课堂上读一两遍就够了，可是对于基础较差的孩子来说不行。这时候我就多做了一步，让这部分孩子多读几遍，甚至让他们组词加以运用，不断地加深印象，达到能够迁移的效果。那么，对于要求写的生字呢？在高段也不可能逐字来进行指导，但应该对一些容易书写出错的字进行书写指导。我在教授《自己的花是给别人看的》一课时，“姹紫嫣红”的“嫣”、“应接不暇”的“暇”，两个字书写时都是容易出错的。在课堂上我对这些字的字形、书写笔画进行专门的指导，然后让学生书空几遍，这样让学生实实在在地把字记心间。

（二）识字、理解与阅读相结合

阅读教学始终贯穿于我们的语文教学当中，进入高段后，对学生的阅读要求达到一定的速度和效率。学生只有大量识字，才能更好地进行阅读。在汉字教学中，要求音、形、义三者结合起来，把识字与阅读相结合，也符合了这一要求。在阅读中让学生去识得更多的汉字，能够更准确地理解词语的意思和正确地运用。这一方法在课堂中呈现出来也可说是随文识字、随文理解词语。如在讲授《把铁路修到拉萨去》时，理解词语“杯水车薪”。单独看这个词语很难理解，如果放到文章具体的语境中，就不难理解了。理解了词语，学生们也能够更容易记住读音，更能够正确地运用。

（三）培养学生的审美感，书写速度与质量并重

小学高段，尤其是六年级，要做好与初中衔接的准备工作。进入初中后，学的科目多了，在同样的时间里完成的作业量，相对于小学时期却是成倍地增加。如果在小学高段时期没有得到相应的速度训练，上了初中后会很难适应的。所以在高段，教师都很重视学生完成作业的速度。书写质量呢？内因主导着外因。在高段教师要教会学生体会汉字的优美，让孩子们从心底爱上汉字，这样他们有了这个内驱动力，才会主动地把字写好，书写速度和质量就有了保障。

我们知道，识字写字是学习语文的基础，做好了识字写字教学，有利于提高学生们的语文素养。因此在不同的阶段，应该根据学生的学情、学生们的心理发展规律特点，适当地调整我们的教学策略。在整个小学阶段，我们都要重视识字写字的教学，为孩子们以后能够更好地学习语文打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高崇蛟，浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].理论与实践学周刊，2015，3.

[3]李 箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊，2016，1.