浅谈小学语文“语用”教学策略

胡依洁

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，再扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。

正是基于以上认识，本次国培计划衡山县中小学“送教下乡”（B202）小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了;拘泥教材的少了，注重积累的多了;光说不练的少了，读写结合的多了;无序拓展的少了，有效拓展的多了。以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。

一、贴近学生，找准语用起点

在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。

《五花山》是语文出版社三年级上册的一篇课文，这是一篇想象力丰富、语言优美的写景散文，给孩子们生动的展现了五花山春、夏、秋三个不同季节的美丽景色，鲜明跳跃的色彩在想象的运用下得到了很好的烘托。对于这篇课文，上课教师胡老师最重要的就是启发孩子们独立阅读，教会他们认识并使用排比、想象手法，帮助学生获得写作层次上的提升。其实，在学生的生活中，鲜艳的色彩随处可见。对于学生来说，难得就是让他们对颜色进行大胆的想象。所以在预设上课时我的导入就设计“想象大比拼”，课件出示颜色，让学生用句式“看到这片绿色，我想到了……”发挥想象，充分调动了学生的积极性。在教学秋天的五花山时，学生选择自己喜欢的颜色读，看图片让学生进行想象，然后用“什么颜色的树林，就像什么”的句式让学生体会作者那美妙的想象。层层递进，用学生的眼光解读课文，帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话作好充分准备。

二、品味语言，务实语用基础

打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。

1.明意思

品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。

第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。

第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在王雪婷老师教学《倔强的小红军》的过程中，她引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。

2.悟情感

从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。

三、揣摩写法，习得语用方法

长期以来，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，造成学生读写能力没有得到有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。

《我的伯父鲁迅先生》是語文s版六年级下册的一篇课文。这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

四、读写结合，提升语用能力

打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。

语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。