小学书法社团管理模式分析与研究

曹宗海

摘  要：小学书法教学是小学美术的重要组成部分，为了提高小学生的书法水平，丰富小学生的课余生活，小学书法社团应运而生。小学书法社团是以书法教学课堂为基础延伸出的活动团体，注重提高学生对书法文化的认知，教授小学生书法写作技巧，让学生在书法鉴赏中培养艺术审美。为了能够更好的管理小学书法社团，书法社团要构建自主式管理模式，充分发挥小学生的主观能动性，让学生积极参与到书法社团活动中。本文以培养小学生自主学习性为出发点，探讨了小学书法社会自主性管理模式构建的有效措施。

关键词：小学;书法社团;管理模式;分析研究

小学书法社团是一种活动团体，创办目的是为热爱书法艺术的学生们提供活动场地，在活动中提升自身的艺术修养。小学书法社团的开展能够激发小学生对艺术的创造力，提升学生对书法作品的鉴赏力，基于小学生自我管理意识尚未形成的特点，因此小学书法社团的管理仍是以教师为主，学生为辅。但是教师在管理社团上容易出现将书法社团与书法教学混为一谈的现象，将书法社团的管理模式构建为课堂的教学模式，压抑了学生的自主学习性和个性化发展。因此，在小学书法社团的管理上，教师要激发学生自主学习，构建主体性的社团管理模式，尊重不同学生的个性化特点，促进小学生的全面发展，为学生营造良好的社团活动氛围。

一、教师将管理权利下放给学生

小学书法社团活动属于学生的课外活动，而不是课堂教学，因此教师在管理社团时要以学生为主体，改变“填鸭式”的书法教学模式。小学书法社团是为了促进小学生的个性化发展而设置的，应该改变向学生持续输出书法写作技巧的教学模式，将活动时间留给学生，让学生发挥自身的主观能动性来学习书法、认识书法。教师在管理书法社团时，要将自己定位为辅助性的角色，对学生的技巧性错误（指毛笔的用笔）及时点拨引导，让学生通过自主思考来判断正误，培养学生的自主意识，让学生自主感悟书法中蕴含的艺术美，提升自身的艺术修养和书法水平。

二、利用毛笔书法作品生成书画室景观

教师要开展多种社团活动，让学生自主布置社团活动场地的环境，提高书画室的美观度，不仅能提高学生学习书法的积极性，还能提高学生用自己的书法作品去美化美术场室的水平。毛笔书法是流传了几千年的艺术文化，有着深厚的传统文化底蕴，因此毛笔书法是小学书法社团中的重点练习部分，通过毛笔书法的学习可以让学生感悟其内在的传统文化特色和魅力，领略书法艺术的精髓。但是由于毛笔书法学习相对困难，学生练习时效率较低，因此教师要调动学生在毛笔书法练习上的积极性。例如，在岭南版美术三年级下册《秋天的落叶》课堂教学活动结束后，教师可以以课堂教学的内容为基础，让学生以“秋天”诗词为主题进行创作，在书法社团开展书画室景观布置的活动时，要求学生利用毛笔书法作品来布置书画室。为了保证书画室景观布置主题的一致性，教师要对学生选取的写作内容进行审核，确保写作内容切合“秋天”这一主题。在布置过程中，教师可以让学生将课上的绘画作品也作为书画室的装饰，提升书画室景观的美观度和完整度。这种社团活动能够有效提升学生的毛笔书法写作积极性，加深学生对课堂学习内容的理解，端正学生书法训练时的态度。学生在与其他社团成员的交流中自主布置书画室，能够培养学生的自主意识和合作意识，提升学生的动手操作能力和艺术审美，构建以学生为主体的社团管理模式。

三、建立良好的社團氛围，促进学生自主发展

小学书法社团要想构建和谐的、自主的管理模式，势必要在营造良好的社团氛围，让学生在轻松愉悦的环境下学会自我管理和自我评价。基于小学生的学习特点以及对书法作品的认知水平，教师要为学生提供书法作品的范例，通过作品示范归纳作品中的优点，让学生在自主练习时将书法作品的优点融入到自己的作品之中。例如，在岭南版三年级美术《小桥 流水 森林》的课堂教学完成后，教师可以利用多媒体教学设备来展示描写小桥、流水以及森林的书法作品，并为作品配合相应的音乐，营造具有艺术美的作品鉴赏氛围。利用多媒体设备展示书法作品，能够将作品的文化底蕴准确传达给每一位学生，有利于学生对书法知识的吸收和理解，有效促进学生对书法创作的主动性。

四、结束语

我国教育行业在育人时始终坚持着以人文本的原则，尊重学生的个性化发展，强调自主性学习对学生的重要影响。因此，小学书法社团要根据以人文本的原则，引导学生自主进行书法活动，提高学生的书法水平。传统的小学课外活动都是教师为管理主体，学生为被管理者，在新课程改革政策的要求下，教师要转变书法社团的管理模式，调动学生学习书法的积极性，在教师的引导下自主管理书法社团，让学生成为社团管理活动中的主体，提高学生的书法素养。

参考文献

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