探究式学习在高校男生篮球选修课中应用的实验研究

孙风林

摘 要 运用探究式学习方法，在高校男生篮球选修课中有效地设置探究环境和氛围，激发学生自主探究篮球运动的内在规律的欲望，激发学生的学习热情。研究结果表明这一策略在教学中能够有效的增强教学效果，提高教学质量，具有广泛的推广价值。研究也就教学实践中探究式学习存在的一些具体问题进行了深入的讨论。

关键词 探究式学习 篮球选修课 实验研究

一、问题的提出

由于受到过去传统落后的教学观念、教学方式的影响制约，我国大学教学中存在着诸如注重传授知识、讲究学生认真接受的不良倾向。这样就必然导致了大学生的学习兴趣激发不出来，其学习的积极性、主动性和创造性无法发挥出来。在大学体育教学中进行探究式学习的有效探索有助于改变这一不利局面。我们要积极地为大学生创设一定宽松、自由与探究的学习环境，充分调动学生的自主性、主动性，培养他们的实践能力和创新能力。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

北京物资学院2017—2018年第一学期两个篮球选修课班共60人。

（二）研究方法

1.文献资料法

在中国知网、北京物资学院学校图书馆查阅相关资料。

2.调查法

其一、运用访谈法对实验班和对照班学生进行随机抽样访谈，获得对教学效果的反馈；其二、运用问卷调查法，了解学生对课程学习的具体情况。

3.实验法

对2017-2018学年进行篮球选修课教学实验：对照组按照传统的教学方法进行教学，实验组按照探究式学习的改革方案进行教学。该选修课周期为一学期16次课，学分为1分。教学效果的评价主要通过对学生的访谈结果来对比分析得出。

三、研究结果与讨论

（一）探究式学习及教改项目实验

1.探究式学习的分析

“体育探究式学习室探究学习方式在体育学科中的渗透和应用，即运用探究学习方式学习体育学科的知识和技能。”（万茹，2007）这种学习方式因运用的时间长、周期长所以需要课内外配合，需要理论的探讨，更需要实践的检验、探索。“体育探究式学习可以分为‘接受式探究’和‘发现式探究’两种”（万茹，2008）。“接受式探究”指的是学生根据教师的要求通过查阅资料等方式直接获得信息的学习方式，“发现式探究”主要指那种在教师的有效调控下，自主的通过分析、讨论、验证、思考而获得知识和技能规律的学习方式。

2.探究式学习在篮球选修课应用的教改项目介绍

本项目首先在理论学习、调研和请教专家的基础上，制定切实有效地探究式学习的教改方案，进行实践教学，从实践中发现问题，改进教学方式，改善教学效果。通过篮球教学内容的整合，使探究式学习便于在实践中操作；通过将探究式教学的分类，使这一教学策略便于实施；通过对教学评价体系的改革，使得探究式学习对学生具有一定的激励和导向作用。

该教学改革项目的几个要点分析：

第一、将教学内容进行整合，是每节课都有一定的核心问题，即一个专题。实践中将男生篮球课分为了半场技战术和整场技战术，每一堂课都按照教学内容安排一个大家探究的具体问题。第二、将探究式学习按学习内容不同性质进行分类，在此基础上进行进行具有针对性的探究学习。我们主要把篮球课的探究学习分为：篮球技术探究、篮球战术探究、篮球体能探究和篮球规则的探究。第三、考核方式的改革。将探究学习的过程性评价与终结性评价相结合，将探究学习的积极性、主动性与成绩挂钩，以定性为主结合学生的提高幅度评定最终成绩。第四、探究讲究教师积极引导，适时地“精讲”（总结、概括），与学生的“多练”（自主性练习）相结合，体现教改的精神，提高教学的效率。实践中以探究式学习法为主，结合讲解法和示范法进行教学。

教学过程的结构程序：

第一、每次課前布置下次可的学习内容，设置一定的问题串供学生思考，促使其课下查阅相关资料，对该教学内容的要点有一个基本的把握。第二、课上提出“探究问题串”，主要运用验证、讨论、归纳的方法进行教学。教学过程一般有问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳问题和得出结论等几个固定的学习阶段，技战术的学习和练习则紧密的穿插在课程中。体育教学的程序可分为归纳为主和演绎为主两大类，在演绎的程序中，学生获得知识技能的过程全然在教师的调控之下，而归纳为主的教学程序中学生是知识、技能的发现者，教师其实是帮助学生产生自己想法的“助产士”。显然探究式学习法是以归纳为主的教学程序，主要强调学生的主体地位，当然教学过程中教师的主导作用也不可过于弱化。

（二）实验结果分析与讨论

1.实验班与对照班的比较

通过一个学期的教改实验，并对教学实验班和对照班的学生调查分析如下：

第一、在学习热情方面，经过一个学期的教改实验，实验班同学有90.3%同学对探究式学习比较认可，学习热情比较高涨；对照班则只有71.6%的同学有比较强的学习热情。第二、在学生技战术素养的培养方面，在访谈中，实验班有82.3%的学生感觉自身技战术素养得到显著提高，对照班则这一数据只是53.2%。第三、对篮球运动的知识、技能、规则等的认知方面，实验班有96.6%的同学认知程度明显加深，而对照班则仅为70%。当然，由于教学实验的人数并不是很多，所得出的调查结论可能面临说服力不是特别强的问题，但是，综合数据的比较来看实验组和对照组是存在显著性差异的。

2.教改实验的意义

通过对实验班和对照班学生的访谈获得对教改实验的反馈信息：

第一、这种教学方式大家比较容易接受，有效地提高了大部分学生参与篮球运动的积极性，促进了学生对篮球知识、技能的系统性认知。第二、探究式的学习方式有效地促进学生去思考篮球技能的内在规律，虽然探究占用的时间较长，练习时间较少，教学效率受到了一定程度的影响，但对学生创造性思维的培养是非常有益的。而且这种教学方式可以潜移默化的提高学生的篮球智商。第三、教学过程中增加了很多师生间、学生间的互动交流机会，这可以形成较好的探究氛围，对学生的情感培养、个性完善都有裨益。第四、在教学过程中教师要善于营造研究氛围，激发学生的探究动机，激发学生的学习热情。探究式学习的几个基本的部分分别是：探究问题的提出、方案的设计、实施，探究结果的讨论、总结与反思。实际的教学中一定要围绕着教学内容、教学的专题进行科学的设计、调节和引导，才能起到事半功倍的教学效果。通过对实验班学生的访谈，探究学习之所以能够提高教学效果、教学质量主要是因为课堂中设定的氛围条件诱发了学生的探究篮球知识技能规律的学习动机。由于新的探究问题是教师精心设计并实施的，并且教学程序也与传统的有所区别，所以学生会感到这种学习方式很新奇，往往更能激发他们的学习热情。

参考文献：

[1] 任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2] 万茹，毛振明.体育教学中的“探究式学习”教学法[J].体育学刊，2008（8）.

[3] 万茹，毛振明.体育探究式学习追问——本体论视角[J].广州体育学院学报，2008（1）.

[4] 刘卓.中美两国中小学体育课教学中教师指导方式之比较[J].体育科学，1993（2）.