生物课堂课前准备中应渗透说课思维理念

丁静

摘 要：说课一般要求教师有严密的逻辑思维架构，而生物课堂要求教师和学生尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯。说课思维能很好地解决科学思维这一学科核心素养在生物课堂上的表达诉求。

关键词：说课思维;生物课堂

1.对“说课思维”的认识

1.1说课与说课思维

“说课”活动自提出以来，一直是教研领域一项重要的活动[1]。经过多年的实践和研究，说课过程已有一套相对固定的模式，形成了在实践基础上的一整套系统理论，例如耗散结构及其自组织性理论。然而，某些教研活动尽管依然提倡或保留说课流程，但说课也仅仅停留在教研活动层面，更多的则是形式化，为说课而说课。很难真正看到说课与课堂教学的有机结合，说课和课堂教学成为两张皮。近些年来，随着“模拟课堂”的异军突起，使得说课这一活动在教研领域的地位更显次要了。但说课过程中讲究的严密逻辑思维却是模拟课堂无法代替的。在说课过程中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学过程，都需要严密的逻辑思维，都要求做到将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。尽管各文献中鲜有有关“说课思维”概念的界定，但笔者认为，这种说课过程中所具备的逻辑思维就应是“说课思维”。

1.2说课思维与科学思维

说课思维讲究的是严密的逻辑思维。说课是“教例”和“教理”的有机结合，要体现对相关概念或内容的“是什么”、“为什么”、“怎么样”的判断，既关注教什么，怎么教，也关注为什么教。说课中既关注实践，更关注“学理”。即说出教什么和怎么教的理论依据。对于生物学科教师而言，说课过程中严密的逻辑思维就是要做到尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯。这与2017版普通高中生物学课程标准中提出来的生物学科核心素养之科学思维的要求就不谋而合了。生物学科核心素养中，在科学思维方面对学生的要求是“让学生在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题”[1]。从科学思维的内涵可以看出，科学思维对学生有明确要求，实际上对教师也有相应的要求。只有教师既懂得理论上的为什么这样教，又懂得实践上怎样教，那么这位教师才能呈现出有价值的课堂，学生也就能既知道怎么学，还知道为什么这么学，这就是自觉遵守科学思维的规律。因此，在课堂上落实说课思维，实际上也就成为落实“科学思维”的关键环节。

2.渗透说课思维的依据

2.1“为理解而教”即“为思维而教”

多元智能理论的创始人加德纳强调“为理解而教”，他把“理解”同“知识”进行比较，他指出，当我们说一个人“知道”某事，通常是指他已经把信息储存在脑子里，并随时可以取用[2]。也就是说，“知识”只是对某一件事物的了解或知道，但仅仅知道，并不一定就理解了。而当一个学生“理解”了某事情时，就表明他具有驾驭所储存信息的能力。加德纳所讲的“为理解而教”中的理解实际上指的是学生所掌握的知识经过了内化，加入了自己的思考，有了自己的东西。而这里的“理解”某种意义上讲，就是“思维”的意思。杜威曾经说过，“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值”[3]。渗透说课思维的教学，实际就是架起了教师教学与学生理解之间的桥梁。教师在备课乃至教學过程中，渗透说课思维，就能更好地达成“为思维而教”这一目标。

2.2理性思维核心素养落实的诉求

德国著名的存在主义哲学大师海德格尔认为教比学难，因为以身作则的教师被赋予更高的要求，只有教师真正领略了教学内容的内涵，做到了真正的“思”，在教授过程中才能更易于切实有效地讲学生引向思从而领会教学的内容。说课过程需要严密的逻辑思维过程，同样，生物学教学不是直接地把各种概念或规律告诉学生，让学生生吞活剥地死记概念和规律。而是启发引导学生在概念的形成、规律的发现过程中，通过一个个问题的解决，才能真正深刻的理解，并能正确掌握和熟练运用。生物学教学不只是把教科书上的答案告诉学生，更多的是要让学生学会去思维，鼓励学生去探究;生物学教学也不是只满足于解决问题，而是应该不断地启发学生从不同的角度去理解问题，引导学生养成理性的思维习惯。以思维为核心的生物学教学，应以问题的解决为契机，避免由教师灌输知识、教授内容的死板做法，调动学生思维的主动性，形成以学生为主体的探究、发现的学习。教师的价值和一一就在于根据不同的教学内容，创造性地设计教学程序，充满智慧地引导和调节整个课堂教学，让学生的思维活跃起来，创造性发挥出来。在生物课堂上落实说课思维，是生物学科核心素养之理性思维得以落实的重要抓手。

3.渗透说课思维的实施策略

说课系统是一个开放性的系统[4]。《说课论》中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材、说教法、说学法和说教学程序设计，当然还可以有其他内容。但是在课堂教学中落实说课思维，并不需要面面俱到，关键是要把“思维”落实到位。笔者认为可以主要在学情、教材和教学目标三个方面把说课思维加以渗透。

3.1学情方面

说课的环节一般是有“说学情”的，在说课思维教学中，“说学情”尤为重要。也就是教师要利用说课思维的方式考虑学情，包括学生的前概念怎样;学生在学习某一特定内容是的可能的困难有哪些;不同层次学生在学习某一特定内容时可能出现的错误理解有哪些。例如在减数分裂教学过程中，学生的前概念是有丝分裂基础，但可能已经遗忘;减数分裂过程中的染色体形态变化、DNA数目变化等将是学生理解的困难之处;一个班级中的学生有不同的层次，对于减数分裂这一概念的理解会有多少偏差，我们该如何解决这中偏差等等。教师只有在备课前，利用说课思维，备好学情，才能真正做到实效的课堂。

3.2教材方面说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。教师需须完整而透彻地掌握教材，要搞清教材的前后联系。另外，教师要清楚如何组织教材和处理教材，如何突出重点和难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。例如高中生物“DNA是主要遗传物质”这一节的教学中，主要讲述了DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”。目的在于解决一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？”而这一问题的解决，不是让学生直接回答，而是让学生思考如何对这一问题研究，理解科学的动态产生过程，将科学家的探索过程作为学习探究的范例，揣摩科学前辈探究的过程，学习科学方法，领悟探究本质。并从中学习到如何设计科学合理的实验。这就要教师运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。而这种创造和再加工，离不开说课思维在教学中的渗透。

3.3教学目标方面

新版课程标准的课程目标中要求学生通过学习要能够认识到生物学在促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献;树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律;形成理性思维的习惯，能够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证;掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题;具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感。教学目标是课程目标在某一教学内容中的细化，因此教师在教学目标的设定时必须利用说课思维去确立教学目标。例如，上海建平远翔学校生物组在八年级《基因与人体性状》这一节的教学中，设定了如下教学目标我能说出染色体的两个组成部分;我能说出基因与DNA及染色体的组成关系;我能说出人类常染色体和性染色体的数量;我知道人体的性别由性染色体决定;我知道基因控制性状;我知道遗传的变异和不遗传的变异等。这种教学目标的设定不仅仅是几个行为动词的改变，更多的是教师在新课程标准的要求下，如何利用嚴密的说课思维去落实学科核心素养。

4.渗透说课思维的反思

生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，在生物课堂教学过程中，教师很多时候思考的是“怎么教”，重点往往集中在教学方法的选择上，而忘却了一个课程的实施应该是系统化的。因此，从课程理解的角度去探讨教学，在课堂教学过程中渗透说课思维，就能很好地解决这一矛盾。让教师不仅仅停留在教学方法等技巧、技术层面，还可以强化教师的生物课程意识[5]。另一方面，在生物学课程实施过程中期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。因此，在生物课堂教学过程中，在教师理清教材的知识生长脉络的前提下，在理清学生学习思维脉络基础上，积极渗透说课思维，就能让学生的生物学科学思维得到较好的发展。看似无关紧要的工作，但真正在课堂教学的课前准备时能落实好的话，生物课堂教学必能收到意想不到的效益。

参考文献

[1]宋萑.2012.说课与教师知识建构.课程教材教法，32（4）120～123（期刊文章）

[2]郅庭瑾.2007.为思维而教.北京：教育科学出版社，94～95（书）

[3]杜威.1991.我们怎样思维.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，55（书）