小学数学教学中作业评价的改革探讨

郭军建

摘要：新课程背景下，小学数学作业评价的改革，应该坚持“以生为本”原则，通过授课形式的变换、教学步骤的简化、有效策略的实施，引领孩子们走向更大的成功，争做有理想、有追求、优秀的人。小学数学教师必须牢牢把握学生的性格特点，遵循他们自然的成长规律，在作业评价中寻找错误资源，及时打开学生的智慧之门，进而取得事半功倍的理想成效。改革中求创新，创新中促进发展，相信，给予了学生不一样的情感体验，数学教育总会绽放异彩。

关键词：小学数学;作业评价;改革创新;研究;思考

引言：作业评价是小学数学课堂教学的主要内容，也是锻炼学生学习能力，活跃学生抽象思维的有效手段。作业评价环节，教师可与学生交流互动，然后进行后续教学活动的安排;学生要尝试突破自我，主动反思，客观的评价自己的表现，形成积极情感的同时扩大数学成绩的进步空间，将来，有能力去创造属于自己的美好明天。毫不夸张的说，作业评价改革就是数学教育事业得以长远规划、可持续发展的关键所在，因此，笔者特意阐述了几点不同的看法。

一、改变学生态度，发挥评价作用

小学数学教师既肩负着伟大的教书育人使命，就要重点培养学生的责任感，启发其思维的创新力与想象力，通过作业评价改革，帮助学生形成端正的学习态度以及良好的行为习惯[1]。小学生在不同环境中成长，个体间的差异性非常明显。每个学生对待作业的态度都是不同的，比如有的学生喜欢学习，一般完成作业时可以独立的思考，解题很有灵活性、创造性、主动性;有的学生带着厌学情绪，完成作业时就会过于应付，遇到困难选择退缩，不敢挑战自我，害怕想错写错。课堂教学讲究公平，那么作业评改也要体现公正。简简单单的“优”和与众不同的“优”，对于学生而言有着天壤之别，教师给出的评语越有艺术性，学生自学的信心越强，探究的欲望越足。用委婉语气表达的作业评价，可比直接批评的效果好得多。如“良+订正作业二特优，良+不懂就问二特优，良+及时改正二特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+独立完成作业二特优，B+积极开动脑筋二特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之[2]。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

二、善用多元评价，提高教学质量

在作业评价的数学教学过程中也应遵循以学生为中心的评价方式，摒弃传统作业评价中以教师单一评价为主的评价形式，采用学生自评、学生互评等途径引导学生们发挥自主意识，引导学生们在自评过程中观察自己的解题思路是否正确，是否存在更加简单及完善的解题思路，继而进行改进及反思;在互评的过程中观察其它同学的解题方式、解题技巧及良好的作业习惯，继而进行学习及引用，提高学生们的自主意识及作业评价效果，引导他们在作业评价中不断完善、反思及优化[3]。如展开“王老师带了若干元钱去书店购买试卷，试卷一共分为上册及下册两册，用全部的钱能买上册10本或买下册15本，已知上册比下册每本贵2元钱，问王老师一共带了多少钱？”的问题教学，引导学生进行互评时，部分学生用的是倍比的方式解题，部分学生用的是归一的方式解题：2×10×{15÷（15-10）}=60元或者2×10÷（15-10）×15=60元的不同方式，学生在互评过程中可以观察及学习另一种解法是否更加方便快捷及准确，继而进行深入的反思及探究，提高作业评价的有效性。

三、注意当面评价，师生有效互動

在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情况。如当对某一道题的解题过程很特别、很简略，而结果却是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来，让学生来帮助解惑。对于学生富有创造性的思路给予肯定和鼓励[4]。如“你的方法真是太妙了”“你的思维真灵活”;对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如“我相信你再想一会，定会想出正确答案”“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议，并且通过与学生的协商给予一个恰当的等级。另外，采用了“等级+图案”等数学作业评价方式能激励唤醒学生积极地学习。如低年级作业可设计三项评价等级的批改方法：“小红花”代表基础评价;“小红旗”代表书面评价;“小红星”代表创新评价。这样以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生学习的主动性和积极性的评价既有利于减轻学生负担，有利于教师及时向学生提供所需帮助，又有利于培养学生的创造能力，了解学生的思维过程，满足不同层次学生的成功体验。

结语

总而言之，小学数学教师的评语要有激励性，要能够激发学生的求知欲望。从作业评价中挖掘学生内在的潜能，会让课堂焕发新的活力，后续实践工作的推进变得异常顺利。教师善待学生，给予学生一种温暖，即使犯错也不苛责，而是将“错误资源”变成了学习资源，相信，小学生真正学好基础知识、爱上数学这门课程就更令人期待了。数学教师保护了学生自信心，让作业评价改革走上了创新之路，未来培养出的栋梁之才，将为社会主义的现代化建设贡献出一份强大助力。

参考文献

[1]吴小兰.小学数学作业的设计与评价策略[J]小学时代：教师，2017，14（05）：51-51.

[2]罗粉莲.小学数学作业评价之有效策略[J].读与写，2017，30（19）：74-75.

[3]傅茂国.小学数学作业评价改革的创新研究[J].中外交流，2016，11（32）：119-120.

[4]韦玉合.新课程理念下的小学数学作业评价改革[J].中外交流.2017.09（01）：88-89.